明確助教職責，優化共創課堂

周娟華

摘要：“共創成長路”是由香港理工大學石丹理教授領銜、華東師范大學韓曉燕參與的青少年培育計劃，是一種青少年正面教育全面發展模式。該模式認為：青少年是有待開發的資源，沒有問題并不意味著“健康成長”，主要通過各種活動來培養青少年成長所需要發展的十五種關鍵能力，旨在讓學生能預見未來的自己，堅強地面對人生道路上的各種困擾和挑戰，勇敢地去適應社會，最終享受幸福的人生。

關鍵詞：助教職責;課堂教學;教師;學生

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0116

在香港，“共創成長路”課程主要在初中開展，而進入內地后逐步由初中課堂走進高中課堂，尤其是在德育一線廣泛運用。筆者所在學校在加入該課程后進行了積極的實踐和推廣，授課教師由傳統的一位教師主導發展為有助教輔助教學。事實證明，助教走進課堂既有利于課程的順利開展，有利于全面了解學情，又有利于讓越來越多的一線教師走進共創課堂，感受共創魅力。當然，提升助教的能力則有利于優化共創課堂。以下，筆者將結合自身的一次助教經歷談談自己的看法。

一、助教的個人定位

助教指的是在大專院校及中小學內，協助教師教學工作的一種職務。助教在大專院校比較普遍，甚至影響職稱評定。助教要做的工作有指導課業、批改學生作業、在系所辦公室值班、監考等。而在中小學，助教并不常見，筆者首次接觸助教也是在參與“合作學習”以及“共創成長路”的學習培訓觀摩中。

這兩種教學模式都來源于香港，注重學生的全面發展。在香港實行的是小班教學，這本來就有利于授課教師了解學情，然而即使是小班教學，依然無法關注所有學生，而助教的參與則有利于更全面地了解學情。在教學設計階段，授課教師主要是設計教學流程及各種活動，有些活動并不是一個人可以完成的，助教的價值就體現出來了。同時，助教也可以適時提出自己的建議，思維可以在交流中碰撞產生火花。在課程實施階段，授課教師主要是按照教學設計展開教學，但是課堂的精彩往往不能預設，而課堂的生成，助教則需要與授課教師共同發現生成的精彩甚至再次創設情境促進精彩的生成。課程結束后，兩位教師可以共同總結得失，再次提出改進建議，在一次次的思維碰撞及總結歸納中讓課程更加完善。

二、助教的具體職責

1. 參與教學設計，提出優化建議

筆者曾在2017年12月有幸前往廣西桂林田中參與了2017年兩廣田家炳年會，并在年會上以助教的身份參與了“共創成長路”的獻課。

這次課程的主題是《BC4.1沉迷的日子》，BC4.1是課程的構念“采取行動能力”。選擇這節課是因為它已經進行過一次磨課，較為成熟。

考慮到是給異校學生上課，筆者和主備教師對課程進行了一些完善。比如，在原來的教學設計中有一個學生自制的粵語視頻，這是這節課的一個亮點，但是到達當地后發現學生是聽不懂粵語的，于是建議在授課時進行適當補充幫助學生理解。另外，視頻結束后，學生將開展活動，用關鍵詞分析手機視頻給主人公帶來的影響，進而依據影響尋找對策，避免沉迷。在確定關鍵詞后，原設計是讓學生隨機選擇關鍵詞進行分析，導致不夠全面。因此，建議授課教師在確定關鍵詞后依據小組分別分派，進而更全面地分析后果提出對策。

2. 熟悉教學流程，適時補位點睛

有人認為助教不過就是分發資料傳遞麥克風而已，其實遠遠不是如此，單說分發資料，如果助教是在授課教師說了“有請助教老師分發資料”后才分發資料的話，那么并不能產生節省教學時間讓教學更為流暢的作用。

助教應該要熟悉教學流程，在授課教師通過語言準備進行活動環節時完成資料的分發，并在分發資料后，迅速了解學生完成工作紙的情況，發現值得分享的學生答案并傳遞給授課教師。在分享整理學生工作紙形成板書的時候也要考慮到后續教學流程的需要，而這一切的前提都是熟悉教學流程。

授課教師在課堂上要控制整個教學流程，容易成為整個課堂的焦點，而課堂又是動態的，在這種情況下，授課教師的心態偶爾出現偏差導致忘詞的情況也是會出現的，這時助教則需要不留痕跡地提醒授課教師進而完成教學任務。

在擔任《BC4.1沉迷的日子》助教時，學生對于沉迷手機的影響分析并不如我們預設的那樣理想，多個學生分享后依然未涉及最后一個方面的影響，目測授課教師的神情也處于暫時中斷狀態。這時，麥克風恰好在筆者手上，筆者便結合視頻內容提問啟發學生，學生很快概括出最后一個影響。其實當時并不知道這樣的做法是否合適，只知道不引導學生回答出來則下一個環節無法開展，于是筆者便大膽去做了。在最后的反思環節中，筆者發現了一位學生在工作紙上的精彩分享，但是卻被授課教師多次陰差陽錯地忽略。筆者也同樣大膽地拿起麥克風主導了課堂2分鐘，所幸在評課中，這樣的做法是得到認可甚至是鼓勵的。

因此，面對共創課堂，助教既要分發物資、分發獎勵、管理時間，更要科學有效地補位點睛。

3. 共同完成反思，完善教學設計

在獻課結束后，結合評課教師的建議，我們又一次對課程做出了完善。這些完善既涉及授課教師也涉及助教，如助教給授課教師的提示可以更清晰甚至雙方個性定制，授課教師也需要在課程結束后對整個課程進行升華，讓學生既通過一節課了解共創構念，更通過一節課去初步感受該構念給未來生活可能帶來的影響。

在《BC4.1沉迷的日子》授課結束后的評課中，上海田家炳中學龐書記便建議對主題進行升華。確實，在課堂上，僅僅是以手機為例來描述“沉迷的日子”，進而讓學生學會“采取行動”。但是人生中會讓人沉迷的并不僅僅是手機，物品甚至人物都會讓人沉迷。而面對各種沉迷，“采取行動”都是我們需要具備的能力。

由此及彼，在日后的共創授課中，我們都可以通過適當升華主題讓學生對構念有更深的理解。

據筆者了解，有時助教僅僅是授課教師在課前幾分鐘找來的臨時外援，助教效果可想而知。同時由于各種原因，并不是所有對“共創成長路”課程有興趣的教師都可以參與培訓輔導，助教的引入，哪怕是擔任“臨時外援”的助教都可以讓越來越多的教師感受“共創”的魅力。當然，這也更進一步體現助教隊伍需要不斷壯大，助教職責需要具體明確。這樣，助教的加入才能夠真正成為優化共創課堂的資源。

（作者單位：廣東省肇慶市第六中學 ?526040）