高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

劉志富

摘要：在新課改的背景下，我國的教學(xué)制度也正在逐漸完善，其中在高中生物教學(xué)中打破了原本傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極采取多樣化的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物是一門比較抽象的課程，并且在學(xué)習(xí)的過程中還要充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足生物課程的需要，所以教師一定要采取有效的措施來促使啟發(fā)式教學(xué)方法和高中生物教學(xué)的有效融合，讓高中生物課程變得更加生動(dòng)形象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此。本文將圍繞高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解啟發(fā)式教學(xué)方法巧用基本原則，再提出一些促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法巧用的可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;巧用

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0023

一、針對啟發(fā)式教學(xué)方法巧用基本原則的分析

1. 堅(jiān)持遵循學(xué)生自主性的基本原則

對于傳統(tǒng)的小學(xué)手段的了解，一般就是采取知識灌輸性的教學(xué)方式，教師忽略了學(xué)生是否能夠全部接受的限制，就一味地將生物知識全面?zhèn)魇诮o學(xué)生。這種教學(xué)手段在很大程度上也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，甚至在面對生物課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是非常困難的。因此在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，啟發(fā)式教學(xué)方法注重學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究和思考，再通過合理利用生物教材中有趣的知識點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師還應(yīng)當(dāng)注重在生物教學(xué)內(nèi)容上的拓展，將課堂生物教學(xué)知識和生活相互聯(lián)系來提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 堅(jiān)持遵循學(xué)生主體性的基本原則

對于當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析，依然還存在著忽略學(xué)生為課堂主體的情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致整個(gè)生物課堂氛圍比較沉重，沒有一種積極向上、活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高中生物教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用就能夠在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成一種自主接受生物知識的好習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在給學(xué)生們講解“組成細(xì)胞的元素和化合物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分為若干人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論關(guān)于組成細(xì)胞的元素和化合物有關(guān)的話題，像組成細(xì)胞的元素和化合物有著什么統(tǒng)一性和差異性等問題，從而拓展學(xué)生對“組成細(xì)胞的元素和化合物”這一知識點(diǎn)更加深入的了解，而教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生有足夠的信息來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正意義上成為生物課堂教學(xué)的主體。

二、針對有效促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法巧用的分析

1. 和學(xué)生形成一種良好的師生關(guān)系

和學(xué)生形成一種良好的師生關(guān)系是有效促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法巧用的主要策略之一。教師要明白自己的工作職責(zé)，不僅僅要為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，還要和學(xué)生之間樹立一種良好的關(guān)系，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生采取有效的措施進(jìn)行及時(shí)處理。那么在以后的教學(xué)中教師就要聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

2. 合理創(chuàng)設(shè)高中生物的問題情境

合理創(chuàng)設(shè)高中生物的問題情境也是有效促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法巧用的主要策略之一。但是當(dāng)教師在設(shè)計(jì)生物問題時(shí)要注重問題的合理性和科學(xué)性。這就要求教師在預(yù)設(shè)問題中要注意兩個(gè)問題：第一，結(jié)合學(xué)生的興趣和好奇心以及生物材料的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題;第二，要了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)生物問題并且創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。只有把控好這兩點(diǎn)要求，才能充分地發(fā)揮出合理的創(chuàng)設(shè)高中生物的問題情境的價(jià)值和意義。

3. 引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維

引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是顯著提高課堂效率的重要途徑，也是啟發(fā)式教學(xué)方法巧用的主要措施。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shí)踐操作活動(dòng)，例如當(dāng)教師在給學(xué)生們講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以按照生物材料上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行操作，也可以讓學(xué)生們親身探討實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。結(jié)束以后讓學(xué)生們提出和討論在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并且了解一下是怎么采取措施解決的，幫助學(xué)生在通過自主操作實(shí)驗(yàn)以后能夠有效地達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的作用。所以說，在以后的生物教學(xué)中，教師一定要充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，在生物教學(xué)中發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)方法的全面價(jià)值和作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過上述問題的分析，我們意識到在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)手段的重要性和必要性，教師要想更好地促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，一定要堅(jiān)持遵循學(xué)生自主性和學(xué)生主體性的基本原則，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中和學(xué)生形成一種良好的師生關(guān)系，合理地創(chuàng)設(shè)高中生物的問題情境以及引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維等措施來更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3] 王振琴.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）2017（8）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中學(xué) 516100）