國內外高職機械類專業實踐教學模式研究現狀淺析

楊兵

[摘要]本文對國內外高職機械類專業實踐教學模式研究現狀進行分析，國內借鑒西方發達國家成功的實踐教學經驗，經過本土化創新實踐，已初步形成“產教融合、學工結合”的實踐教學模式，且呈現規模化發展的趨勢。

[關鍵詞]高職 國內外 機械類專業 實踐教學模式

實踐教學作為高職機械類專業人才培養的重要組成部分，對于提高人才培養質量具有極其重要的作用。關于高職院校培養目標的研討一直在進行，從開始的“技術型”、“應用型”到“實用型”人才，再到現在的“技能型”人才。高等職業教育始終以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以就業為導向，注重培養學生能力的特色辦學定位已深入人心。無論培養目標怎樣變化，最后認同地實際上就是現代企業里急需的新型藍領，也就是人才的實踐性、崗位適應性，而這個也就決定了與之對應的實踐教學模式。

目前國內外已有很多學者探討了多種實踐教學模式。

一、國內研究現狀

目前我國的實踐教學處于發展上升期，但與發達國家的實踐教學實力相比依然存在不小的差距。首先，我們要大力借鑒西方發達國家成功的實踐教學經驗，發展模式;其次，要立足于我國的實踐教學實際，進行本土化，地域化的創新創造。

1.傳統的實踐教學模式。傳統的實踐教學模式表現為應試教育下的現場教學模式，在機械類專業教學的課堂上，大多采用這種單一的教學模式，將書本上面的知識灌輸給學生，教學內容和方式缺乏特點、千篇一律等缺陷，難以因材施教，導致很多學生對部分課程內容難以接受和掌握。但目前現場教學模式是實踐教學中一種最常見的方法，同時也是實現應用型人才培養目標的有效手段。

2.“理實一體化”教學模式。遼寧輕工職業學院的金璐玫在《高職機械類專業理實一體化教學的設計和實踐》中提到“理實一體化”教學模式，教學任務由校企雙方共同設計，將枯燥而抽象的專業基礎知識科學地、有效地融入到生動有趣的企業實踐案例教學中，課程成績注重過程考核等手段，考核方式靈活化，實施個性化、靈活化的教、學、做一體化的教學模式。

3.“平臺+模塊”的實踐教學模式。浙江機電職業技術學院面對智能裝備制造業對高素質技術技能人才的需求，采取工學交替的人才培養模式。探討在學生畢業綜合實踐環節實現校企“零距離”，加強校企深度合作，采用“平臺+模塊”的工學結合實踐教學模式，提高學生的學習興趣和就業能力。

4.基于創新能力培養的實踐教學模式。廣西機電職業技術學院的李旭，梁必強在《基于創新能力培養的高職機械類專業實踐教學體系改革探究》中提出以學生創新能力培養為目標的實踐教學模式，提出以“就業為導向”服務于企業需求。指出高等職業教育必須適應企業對人才的要求，把培養學生的創新能力作為人才培養的核心目標。

湖南財經工業職業技術學院在高職院校機械類專業教學過程中，采用創新性教學方針，通過創新式的教學，鼓勵學生們自主學習，抓住展現自我的機會。同時調動學生學習積極性與能動性，發散創新思維，不斷提升自身的素質與能力。

5.“互聯網+”的背景下的疊加式教學模式。哈爾濱職業技術學院“互聯網+”的背景下采取疊加式教學模式，即微課、慕課等線上教學模式與現場實踐操作教學模式結合，重構傳統教學教學過程和師生關系。在互聯網的教學平臺上，課堂講解以視頻等媒介為主要形式，實踐動手和課內討論等活動替代原有的教學模式。

二、國外研究現狀

隨著工業智能化進程的加劇及對高新技術應用型人才需求迫切性，國外發達國家職業教育蓬勃發展。形成了多元化的職業實踐教學模式，主要包括德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式及英國“三明治”實訓模式。

1.德國雙元制模式。學生在職業學校接受專業教育為“一元”，在企業中接受職業技能培訓為“二元”。他們要接受兩種培訓，在職業學校以理論教學為主，學習職業知識。在企業以技能培訓為主，學習實踐課程。學生進行一年的實習、實訓，主要在企業中進行。企業和職業學校各為“二元制”的主體。實習學生同時具有企業學徒的身份。企業實際培訓為主、職業學校教育為輔是德國的“雙元制”實訓模式，兩者相輔相成，融為一體。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE模式是很有澳洲特色的職業教育培訓體系，達到了職業類別與職業準入制度的深度結合的目的，它要求高等職業技能部門的從業人員必須具備相應的職業資格證書才可入職，從而規范了就業市場的運行標準。

3.英國“三明治”實訓模式。“三明治”實訓模式主要特點是學生先學習理論知識，再到工廠企業進行生產勞動，對理論進行驗證，然后再理論學習，再實踐，如此交替進行，直到能掌握所學知識，并能通過考試拿到畢業證書。

三、結語

目前國內各職業院校都在積極探索校企合作、產教融合的實踐育人體系，在機械類專業實踐教學模式研究方面，各院校基本都是采用工學結合的實踐教學模式，但是職業教育的教與學脫離行業企業生產狀況的現象仍然較為普遍，學生在校學習缺乏實際生產、解決生產技術問題的真實體驗。因此對于基于崗位工作體驗的實踐教學模式，教學過程與崗位生產過程無縫對接，追求校內實踐教學的崗位體驗性、工作實踐性等方面還沒有相關研究和成果。