讓學習看得見

從思維角度上看，語文學習就是對語言文字所傳達的信息進行積極的探索、搜尋與研究。讓學生真切經歷學習的過程，深刻感受思維的跋涉，看得見自身的學習，是語文深度學習重要的表征。

首先，看得見思考的原點。語文教學的主任務“語言的建構與運用”與伴生性任務之一的“思維的發展和提升”是密不可分的，學生思維的發展和提升促進著學生語言的建構和運用。教師要擁有自覺培養學生思維能力的強烈意識，尊重學生的認知規律，呵護學生的好奇心和求知欲，寓思維能力的培養于聽說讀寫的訓練之中，從而逐漸改變學生粗率膚淺的語文思維習慣，促進學生學習思維走向深入。課前或課始，教師應根據學生在閱讀思考后提出的問題即學生的思考原點確定教學內容。課堂上，教師要盡量給予學生充分的思維時間，從學生閱讀的過程生成出基于學生自身興趣、有可能激發學生獨特體驗、覆蓋面寬的主干性問題。

其次，看得見思維的運作。教學中，教師依據學生的思考原點，因勢利導，通過啟發、理答、拓展等路徑助推學生的思維發展，讓學生逐漸領會學習思維如何推進，從而主動走向深度學習。例如執教小說類文章，教師可以引導學生品讀課文，抓住關鍵的詞語或者句子，深刻認識人物的特點，從習慣性的“分析概括”慢慢轉變為“移情理解”，從“感性閱讀”走向“知性閱讀”。學生的學習過腦、過心，在運用語言的同時提高思維的品質。

第三，看得見思路的發展。學生的思維品質是不同的，教師要了解每一個學生的思維品質加以引導，拓展其學習思路。葉圣陶先生指出，語言與思維密切相關，語言說的好在于思維的正確。學生只有在學習中遇到困難和阻礙，在困惑中停頓下來細細思索，才會遐想高瞻，探尋出新的思路。教學實際中，教師在學生的思維障礙處，通過問題的設計，巧妙的補充，精彩的辯論等手段促進學生的學習，將學生的學習思路打開并明晰，讓學生經歷學的全過程，培養學生思維的品質，促進其深度學習。

最后，看得見思想的提升。閱讀思維的深處就是思想的提升。閱讀教學的目的就是要適時促進學生的理解與感受，從低層次的閱讀走向高層次的閱讀，并通過指導讓學生獲得新的閱讀方法，尋找文本寫法上的秘妙以及內容中的思想之美，讓思想、言語全都走進學生的心中，在學生的心中留下一個人、一種精神、扎下一種根。教師引導學生感受語言的魅力，讓課堂充滿思維的碰撞，擁有生命氣息的流動，讓工具性與人文性得到很好的統一。“做人”與“做學”，“思維”與“語言”，正如“舞”與“舞者”，共生共長。

（陳紅，特級教師、正高級教師，連云港師專一附小教育集團副校長、江蘇省人民教育家首批培養對象、江蘇省小語會學術委員會委員）