基點?落點?亮點

程鳳嬌

在小學階段，適當地選擇經典的繪本進行教學，深入挖掘繪本的內涵和價值，能讓學生在美好的故事中、在豐富的圖畫中受到熏陶，審美力得到發展，心靈上獲得成長。

一、慎重選材，找準基點

教師在選擇繪本時，不僅要考慮故事本身的豐厚程度和邏輯性、故事中圖畫的豐富性和生動性、故事的文字量是否適當，同時還要結合學生的實際情況，對繪本進行有針對性的選擇，找準基點。另外，繪本的選擇還應該充分考慮統編版小語教材每單元的主題和語言實踐點，讓繪本的教學與教材相結合，充分提高效率，培養學生的閱讀習慣和能力。

例如，統編版二上第一單元的主題是“自然與動物”，教師就可以配套閱讀大島妙子的繪本故事《我家是動物園》一書。這本書講述了在小男孩祥太眼中，家就像動物園，每一位家庭的成員都有動物的某些特征。該書用聯想的方式把人和動物聯系起來，讓學生在閱讀繪本時，學會從外貌、生活習慣、性格特點等角度發現事物之間的相似之處。再如，統編版一下第三單元有《小公雞和小鴨子》 《樹和喜鵲》 《怎么都快樂》三篇課文，主題都與伙伴有關，可以拓展選擇閱讀李歐·李奧尼的繪本故事書《小黑魚》，這本繪本書里有很多帶有“像……”的句子，比如“小黑魚黑得像淡菜殼”“水母像彩虹果凍”等，可以極大地提升低年級學生的想象力。

二、關注細節，精選落點

繪本的組成包含著許多部分，從封面、封脊、書頁到封底都在傳遞著信息。教師首先要讀懂繪本，很多有趣的、常常會被人忽視的小細節，善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去引導學生觀照生活、理解世界。因此，重視這些隱藏的因素，精選落點，能夠在一定程度上提高繪本教學的效率。

1. 閱讀，從封面開始。封面是繪本的臉，封面往往會傳遞書中的角色形象，提供重要信息，有時也會隱含故事的主旨。教師可以引導學生從封面圖像或者書名展開猜測，讓學生帶著問題和期待進入繪本閱讀，促進學生對繪本閱讀的理解。例如，繪本故事書《我的幸運一天》，一看封面，首先跳入眼簾的是一對動物——豬和狐貍，書名中有個關鍵詞“幸運”。而經驗告訴我們，豬和狐貍是一對冤家，如此一來，“到底誰是幸運的”就構成了懸念，值得猜測。因此，教師在教學時，就可以抓住繪本封面資源，設計問題：《我的幸運一天》書名中的這個“我”字指的是誰呢？以猜測、預測的方式讓學生在觀察封面后嘗試表達，預測結果，利用兒童閱讀的期待心理，激發閱讀的興致。

2. 跨頁閱讀。繪本的頁面形式一般有以下三種：一頁一畫面，兩頁分左右的對頁和兩頁一畫面的跨頁。頁面的設計其實包含著作者的匠心，一些畫面和畫面之間的聯系就像一條暗線，引導讀者循著畫面而看，從而有所思、有所悟。但是，對于低年級的學生而言，隨便無意識地翻看閱讀，很難讓學生發現其中深層次的聯系，所以需要通過教師的引導，讓學生自主地發現圖畫中容易被忽略的因素，這也是激發學生自主觀察的重要手段。如繪本故事《田鼠阿佛》一書的跨頁中，眼看著冬天就要來了，小田鼠們開始收集玉米、堅果、小麥和干稻草。從早到晚，他們忙個不停——只有一只田鼠例外，那就是阿佛。圖片上這五只小田鼠：一只扛著麥稈，一只抱著玉米，兩只合力抬著堅果，還有一只瞇著眼睛什么也不做。教師可以讓學生觀察畫面，找找“阿佛在哪里呢？”學生似乎一下子就能找到最左邊的是阿佛，因為它是那么與眾不同。

三、填補空白，挖掘亮點

繪本具有多元性，文字不多，但它貼近學生的生活，適合學生的年齡特點，充滿了生活情趣。繪本中有許多作者有意無意所創造的“空白”，教師在教學過程中，可以引導學生掌握一些閱讀繪本的方法，學習從圖文中獲取信息，進行整理、推論和聯想，逐步建構屬于自己故事的意義，并能通過各種形式，把自己的閱讀體會、感悟、聯想、想象等表達出來。因此，教師在挖掘繪本深層次內涵中，就要關注“空白”點。這些“空白”點也是學生學習的興趣點，利用契合教育規律而又充滿教學情趣的教學方式，讓繪本教學更具感染力，激發學生的想象力，孕育學生的創造力。

1. 圖畫空白處。很多優秀的繪本，作者善于利用圖畫來講述故事，在一些頁面往往會出現只有圖畫，沒有文字，或者是文字很少的現象，有的頁面是一句短語，有的頁面只有一兩個詞語，這并不是作者“無話可說”“無從表達”，而是“故意而為之”，是“此中有真意”的一種表現。教師抓住這樣的空白處，讓學生當個“偵探”，搜尋圖中的細節，把圖畫讀透，讀出自己的想象來，建構出自己的故事來。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》一書中，作者巧妙地用布料的碎片為引線，在圖畫中開辟了小老鼠一家新的獨立的故事空間，但對于小老鼠一家并沒有任何文字說明，作者用“失語”的形式把圖片開放性地呈現給讀者，把講故事的權利也交給了讀者：“當約瑟還是一只鼠寶寶的時候，爺爺得到了幾塊布。”故事就這么在學生口中開始了，就像舞臺上的幕布，每個人拉開它時，都能看到屬于自己的戲劇。

2. 文字空白處。作者在繪本故事編寫時，都會考慮到讀者的感受和心理，會故意在一些關鍵處適當地設計一些巧妙的停頓，邀請讀者參與故事的猜想和創編，這就是文字空白處的功效。在課堂教學中，教師要找到這樣的節點，給予學生充分的想象和言說。例如，在繪本故事《沒有耳朵的兔子》一書中，沒有耳朵的兔子撿到了一顆蛋，他和蛋成了好朋友，可是有一天，蛋從坡道上滾了下去，蛋碎了，從蛋里鉆出了什么呢？作者沒有馬上揭曉，答案在翻頁后才能找到，這個翻頁前的設疑就是個很好的空白處，引發學生豐富的想象力和創造力。

3. 結尾延伸處。作為教師，我們希望學生帶著興趣走進課堂，而后帶著思考走出課堂。一些經典優秀的繪本，一般就會在結尾處做出巧妙的安排，把讀者的想象力引向一個更為廣闊的空間，讓讀者可以基于這個繪本故事，經過自己的思考，延伸出、創造出一個與主旨契合的新故事。《不一樣的小豆豆》就是一本非常有趣的繪本故事書。一只和其他豌豆長相相似的豌豆對自己的長相不太滿意，它努力地跳出豆莢去實現自己的愿望……這顆與眾不同的豆豆作為一粒種子埋進了土里。第二年，花園里長出了一棵五顏六色的豌豆樹，每一顆豆豆都與眾不同。這究竟是一棵怎樣的豌豆樹？每一顆豌豆又長成了什么模樣？作者在最后仿佛給同學們撒下了奇妙的種子，留下了一片想象的空間，每個學生都能創造出并想象出自己心目中的小豆豆為自己代言，這樣有趣開闊的空間，給學生的創意想象留下了無限的樂趣。

（作者單位：常州市三河口小學）