基點?落點?亮點

程鳳嬌

在小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)剡x擇經(jīng)典的繪本進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘繪本的內(nèi)涵和價值，能讓學(xué)生在美好的故事中、在豐富的圖畫中受到熏陶，審美力得到發(fā)展，心靈上獲得成長。

一、慎重選材，找準(zhǔn)基點

教師在選擇繪本時，不僅要考慮故事本身的豐厚程度和邏輯性、故事中圖畫的豐富性和生動性、故事的文字量是否適當(dāng)，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對繪本進(jìn)行有針對性的選擇，找準(zhǔn)基點。另外，繪本的選擇還應(yīng)該充分考慮統(tǒng)編版小語教材每單元的主題和語言實踐點，讓繪本的教學(xué)與教材相結(jié)合，充分提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

例如，統(tǒng)編版二上第一單元的主題是“自然與動物”，教師就可以配套閱讀大島妙子的繪本故事《我家是動物園》一書。這本書講述了在小男孩祥太眼中，家就像動物園，每一位家庭的成員都有動物的某些特征。該書用聯(lián)想的方式把人和動物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀繪本時，學(xué)會從外貌、生活習(xí)慣、性格特點等角度發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處。再如，統(tǒng)編版一下第三單元有《小公雞和小鴨子》 《樹和喜鵲》 《怎么都快樂》三篇課文，主題都與伙伴有關(guān)，可以拓展選擇閱讀李歐·李奧尼的繪本故事書《小黑魚》，這本繪本書里有很多帶有“像……”的句子，比如“小黑魚黑得像淡菜殼”“水母像彩虹果凍”等，可以極大地提升低年級學(xué)生的想象力。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精選落點

繪本的組成包含著許多部分，從封面、封脊、書頁到封底都在傳遞著信息。教師首先要讀懂繪本，很多有趣的、常常會被人忽視的小細(xì)節(jié)，善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去引導(dǎo)學(xué)生觀照生活、理解世界。因此，重視這些隱藏的因素，精選落點，能夠在一定程度上提高繪本教學(xué)的效率。

1. 閱讀，從封面開始。封面是繪本的臉，封面往往會傳遞書中的角色形象，提供重要信息，有時也會隱含故事的主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從封面圖像或者書名展開猜測，讓學(xué)生帶著問題和期待進(jìn)入繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對繪本閱讀的理解。例如，繪本故事書《我的幸運(yùn)一天》，一看封面，首先跳入眼簾的是一對動物——豬和狐貍，書名中有個關(guān)鍵詞“幸運(yùn)”。而經(jīng)驗告訴我們，豬和狐貍是一對冤家，如此一來，“到底誰是幸運(yùn)的”就構(gòu)成了懸念，值得猜測。因此，教師在教學(xué)時，就可以抓住繪本封面資源，設(shè)計問題：《我的幸運(yùn)一天》書名中的這個“我”字指的是誰呢？以猜測、預(yù)測的方式讓學(xué)生在觀察封面后嘗試表達(dá)，預(yù)測結(jié)果，利用兒童閱讀的期待心理，激發(fā)閱讀的興致。

2. 跨頁閱讀。繪本的頁面形式一般有以下三種：一頁一畫面，兩頁分左右的對頁和兩頁一畫面的跨頁。頁面的設(shè)計其實包含著作者的匠心，一些畫面和畫面之間的聯(lián)系就像一條暗線，引導(dǎo)讀者循著畫面而看，從而有所思、有所悟。但是，對于低年級的學(xué)生而言，隨便無意識地翻看閱讀，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中深層次的聯(lián)系，所以需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)圖畫中容易被忽略的因素，這也是激發(fā)學(xué)生自主觀察的重要手段。如繪本故事《田鼠阿佛》一書的跨頁中，眼看著冬天就要來了，小田鼠們開始收集玉米、堅果、小麥和干稻草。從早到晚，他們忙個不停——只有一只田鼠例外，那就是阿佛。圖片上這五只小田鼠：一只扛著麥稈，一只抱著玉米，兩只合力抬著堅果，還有一只瞇著眼睛什么也不做。教師可以讓學(xué)生觀察畫面，找找“阿佛在哪里呢？”學(xué)生似乎一下子就能找到最左邊的是阿佛，因為它是那么與眾不同。

三、填補(bǔ)空白，挖掘亮點

繪本具有多元性，文字不多，但它貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的年齡特點，充滿了生活情趣。繪本中有許多作者有意無意所創(chuàng)造的“空白”，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀繪本的方法，學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，進(jìn)行整理、推論和聯(lián)想，逐步建構(gòu)屬于自己故事的意義，并能通過各種形式，把自己的閱讀體會、感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來。因此，教師在挖掘繪本深層次內(nèi)涵中，就要關(guān)注“空白”點。這些“空白”點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，利用契合教育規(guī)律而又充滿教學(xué)情趣的教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)更具感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力，孕育學(xué)生的創(chuàng)造力。

1. 圖畫空白處。很多優(yōu)秀的繪本，作者善于利用圖畫來講述故事，在一些頁面往往會出現(xiàn)只有圖畫，沒有文字，或者是文字很少的現(xiàn)象，有的頁面是一句短語，有的頁面只有一兩個詞語，這并不是作者“無話可說”“無從表達(dá)”，而是“故意而為之”，是“此中有真意”的一種表現(xiàn)。教師抓住這樣的空白處，讓學(xué)生當(dāng)個“偵探”，搜尋圖中的細(xì)節(jié)，把圖畫讀透，讀出自己的想象來，建構(gòu)出自己的故事來。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》一書中，作者巧妙地用布料的碎片為引線，在圖畫中開辟了小老鼠一家新的獨立的故事空間，但對于小老鼠一家并沒有任何文字說明，作者用“失語”的形式把圖片開放性地呈現(xiàn)給讀者，把講故事的權(quán)利也交給了讀者：“當(dāng)約瑟還是一只鼠寶寶的時候，爺爺?shù)玫搅藥讐K布。”故事就這么在學(xué)生口中開始了，就像舞臺上的幕布，每個人拉開它時，都能看到屬于自己的戲劇。

2. 文字空白處。作者在繪本故事編寫時，都會考慮到讀者的感受和心理，會故意在一些關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些巧妙的停頓，邀請讀者參與故事的猜想和創(chuàng)編，這就是文字空白處的功效。在課堂教學(xué)中，教師要找到這樣的節(jié)點，給予學(xué)生充分的想象和言說。例如，在繪本故事《沒有耳朵的兔子》一書中，沒有耳朵的兔子撿到了一顆蛋，他和蛋成了好朋友，可是有一天，蛋從坡道上滾了下去，蛋碎了，從蛋里鉆出了什么呢？作者沒有馬上揭曉，答案在翻頁后才能找到，這個翻頁前的設(shè)疑就是個很好的空白處，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3. 結(jié)尾延伸處。作為教師，我們希望學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，而后帶著思考走出課堂。一些經(jīng)典優(yōu)秀的繪本，一般就會在結(jié)尾處做出巧妙的安排，把讀者的想象力引向一個更為廣闊的空間，讓讀者可以基于這個繪本故事，經(jīng)過自己的思考，延伸出、創(chuàng)造出一個與主旨契合的新故事。《不一樣的小豆豆》就是一本非常有趣的繪本故事書。一只和其他豌豆長相相似的豌豆對自己的長相不太滿意，它努力地跳出豆莢去實現(xiàn)自己的愿望……這顆與眾不同的豆豆作為一粒種子埋進(jìn)了土里。第二年，花園里長出了一棵五顏六色的豌豆樹，每一顆豆豆都與眾不同。這究竟是一棵怎樣的豌豆樹？每一顆豌豆又長成了什么模樣？作者在最后仿佛給同學(xué)們?nèi)鱿铝似婷畹姆N子，留下了一片想象的空間，每個學(xué)生都能創(chuàng)造出并想象出自己心目中的小豆豆為自己代言，這樣有趣開闊的空間，給學(xué)生的創(chuàng)意想象留下了無限的樂趣。

（作者單位：常州市三河口小學(xué)）