兩個(gè)版本高中課程標(biāo)準(zhǔn)中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊的比較與評(píng)述

俞如旺 張淑銘

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)： 2017版課標(biāo))以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為主線，對(duì)課程內(nèi)容的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式等環(huán)節(jié)都提出了新的要求。本文從課程內(nèi)容的欄目編排、課程內(nèi)容的具體要求、內(nèi)容要求的呈現(xiàn)形式和教學(xué)活動(dòng)四個(gè)維度，對(duì)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡(jiǎn)稱(chēng)： 2003版課標(biāo))與2017版課標(biāo)中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊內(nèi)容進(jìn)行比較分析和討論，并對(duì)2017版課標(biāo)新增的“學(xué)業(yè)要求”欄目進(jìn)行闡釋?zhuān)云跒楦咧猩飳W(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考建議。

1 欄目編排比較

2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)課程內(nèi)容欄目編排對(duì)比(表1)。

由表1可知： 2017版課標(biāo)相較于2003版課標(biāo)，在課程內(nèi)容的欄目編排上，增加了“學(xué)業(yè)要求”；將2003版的“教學(xué)案例”置于附錄中；將2003版的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議”拆分為“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”兩個(gè)欄目。2017版課標(biāo)的欄目編排，一方面是為了滿足新課標(biāo)推出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需要，增加了“學(xué)業(yè)要求”，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體課堂教學(xué)實(shí)施；另一方面，通過(guò)欄目拆分和整合，使課程標(biāo)準(zhǔn)的各欄目條理更清晰，結(jié)構(gòu)更合理。

表1 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)課程內(nèi)容欄目比較

2 內(nèi)容要求比較

2.1 模塊內(nèi)容比較 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)對(duì)應(yīng)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較(表2)。

表2 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)對(duì)應(yīng)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較

由表2可知： 2017版課標(biāo)中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”兩個(gè)模塊是對(duì)2003版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊的拆分。其中，在“生物與環(huán)境”模塊中增加了2003版課標(biāo)選修3“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”中有關(guān)生態(tài)工程部分的內(nèi)容。

在2017版課標(biāo)中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊選取的“植物的激素調(diào)節(jié)”“人和動(dòng)物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”三部分內(nèi)容均圍繞“生物體的復(fù)雜生命活動(dòng)，是機(jī)體通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使生命個(gè)體的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)”這一大概念展開(kāi)[1]。其中，人和動(dòng)物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，重點(diǎn)突出“人”的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對(duì)人本身個(gè)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合日常生活情境，理解人個(gè)體穩(wěn)態(tài)的重要性，養(yǎng)成健康生活的良好意識(shí)與習(xí)慣。

而“生物與環(huán)境”模塊則是圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞是通過(guò)系統(tǒng)中各種成分的相互影響實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定”這一大概念展開(kāi)[1]。在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，增加2003版課標(biāo)選修3有關(guān)生態(tài)工程的內(nèi)容。這種通過(guò)生態(tài)學(xué)知識(shí)的大整合，既能避免過(guò)去知識(shí)內(nèi)容的碎片化，也能引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)工程的角度，解決實(shí)際生活中的生態(tài)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的理念，形成生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

2017版課標(biāo)將“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容分為兩個(gè)模塊，兩個(gè)模塊各有側(cè)重點(diǎn)，凸顯了各模塊的教學(xué)重點(diǎn)，使教師教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。

2.2 知識(shí)內(nèi)容比較 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識(shí)內(nèi)容的變化(表3)。

表3 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識(shí)內(nèi)容的變化

通過(guò)表3的內(nèi)容變化可知： 2017版課標(biāo)對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”這一模塊的知識(shí)內(nèi)容要求在廣度上有所加大。總體是在2003版的原有基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的完善補(bǔ)充，注重以人為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的理解，如： 關(guān)于“人的生命活動(dòng)及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”增加了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)——自主神經(jīng)內(nèi)臟調(diào)節(jié)、其他體液調(diào)節(jié)。旨在讓學(xué)生能夠依據(jù)具體的實(shí)例，更加全面地闡明人體穩(wěn)態(tài)的維持及調(diào)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)個(gè)體穩(wěn)態(tài)概念的理解，重視學(xué)生生命觀念的形成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

3 內(nèi)容要求呈現(xiàn)比較

3.1 呈現(xiàn)形式比較 在2003版課標(biāo)中，內(nèi)容要求是以表格形式呈現(xiàn)，與“活動(dòng)建議”合并分列兩欄，左為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，右為活動(dòng)建議。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以“植物的激素調(diào)節(jié)”“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”及“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”為序，分別在各自的表格中表述相關(guān)內(nèi)容要求以及活動(dòng)建議[2]。

2017版課標(biāo)則是運(yùn)用生物學(xué)的大概念構(gòu)建課程內(nèi)容，將原先該模塊三個(gè)部分的內(nèi)容整合在一個(gè)大概念中： 即“生命個(gè)體通過(guò)各結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”。在該大概念下還包含了六個(gè)重要概念： 分別圍繞“細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境”“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”和“植物的激素調(diào)節(jié)”六個(gè)方面展開(kāi)闡述。在每個(gè)重要概念下再分2～6個(gè)不等的次位概念，形成大概念、重要概念和次位概念的三級(jí)概念體系。

顯而易見(jiàn)，2017版課標(biāo)借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，圍繞“大概念”組織知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成對(duì)以往零散概念的整合，凸顯課程內(nèi)容“少而精”的特點(diǎn)[3]。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，具有以下優(yōu)點(diǎn)： ①知識(shí)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，降低對(duì)知識(shí)記憶背誦的要求，注重學(xué)生對(duì)重要概念的深入理解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間；②知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)教師系統(tǒng)地教學(xué)。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容，突出模塊之間、章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，利于教師組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3.2 表述方式比較 2017版課標(biāo)相較于2003版課標(biāo)，改變以往以知識(shí)點(diǎn)為單位呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的方式，通過(guò)具體表述內(nèi)容要求，凸顯連續(xù)聚焦于一個(gè)重要概念的特點(diǎn)[4]。既利于教師確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也利于學(xué)校開(kāi)展考試與評(píng)價(jià)。表4為“人體免疫系統(tǒng)”部分的內(nèi)容要求在兩版課標(biāo)中不同表述的比較。

表4 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)“人體免疫系統(tǒng)”內(nèi)容要求表述比較

版本2003版2017版內(nèi)容要求概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中作用1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲,識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞,實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)1.5.1 舉例說(shuō)明免疫細(xì)胞、免疫器官和免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)1.5.2 概述人體的免疫包括生來(lái)就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫1.5.3 闡明特異性免疫是通過(guò)體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式,針對(duì)特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答1.5.4 舉例說(shuō)明免疫功能異常可能引發(fā)疾病,如過(guò)敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等

由表4可知： 2017版課標(biāo)在2003版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以三級(jí)概念的形式明確內(nèi)容要求的具體內(nèi)涵，詳細(xì)指出免疫系統(tǒng)的具體作用。2017版課標(biāo)對(duì)內(nèi)容要求表述方式的改進(jìn)，具有以下優(yōu)點(diǎn)： ①加強(qiáng)指導(dǎo)課堂教學(xué)。引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)深度與廣度，促使教學(xué)目標(biāo)更加明晰，教學(xué)任務(wù)更加明確；②有效服務(wù)教材的編寫(xiě)。指導(dǎo)編者精準(zhǔn)提煉學(xué)生必需的基本知識(shí)，促進(jìn)教材內(nèi)容主流化，避免教材內(nèi)容偏多、偏深；③協(xié)調(diào)統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)。明確具體內(nèi)容要求，規(guī)范命題范圍、難度，利于協(xié)調(diào)各地區(qū)開(kāi)展客觀、有效的評(píng)價(jià)。

4 教學(xué)活動(dòng)比較

2017版課標(biāo)將2003版課標(biāo)“模塊簡(jiǎn)介”中對(duì)教師教學(xué)的建議及“活動(dòng)建議”部分的內(nèi)容，整合至“教學(xué)提示”欄目中。該欄目包括兩部分的內(nèi)容： 一是本模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的教學(xué)策略和方法；二是圍繞提升核心素養(yǎng)和促進(jìn)概念理解，提出的一系列教學(xué)活動(dòng)。其中，2017版課標(biāo)有關(guān)教學(xué)方法的建議與2003版課標(biāo)相同。對(duì)兩版課標(biāo)的比較僅以教學(xué)活動(dòng)為例(表5)。

表5 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊教學(xué)活動(dòng)建議變化

通過(guò)表5分析可知： 2017版課標(biāo)對(duì)于教師的活動(dòng)建議有以下幾點(diǎn)變化： ①刪減部分操作性不強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如模擬尿糖的檢測(cè)；②重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如用概念圖教學(xué)法揭示內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖形等方式，表征穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)中的相關(guān)概念，提升學(xué)生的科學(xué)思維；③增加探究實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，如在“植物的激素調(diào)節(jié)”部分增加“探究乙烯利對(duì)水果的催熟作用”的探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，了解植物激素在實(shí)踐中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力；④增加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，如討論濫用興奮劑以及吸食毒品的危害，引導(dǎo)學(xué)生從神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)機(jī)制的角度，更科學(xué)、專(zhuān)業(yè)地向他人宣傳毒品的危害，養(yǎng)成遠(yuǎn)離毒品的自覺(jué)性，提高自身生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5 新增學(xué)業(yè)要求

學(xué)業(yè)要求是2017版課標(biāo)課程內(nèi)容的新增欄目，以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+成就標(biāo)準(zhǔn)”的形式呈現(xiàn)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)在模塊具體的內(nèi)容要求，闡述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求[4]。學(xué)業(yè)要求則是體現(xiàn)模塊教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”，并明確指出“成就標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)的生物學(xué)核心素養(yǎng)，即在每一點(diǎn)的要求后注明涉及的主要核心素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過(guò)程性”要求，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)沿著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向循序漸進(jìn)。

學(xué)業(yè)要求是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要變化。一方面學(xué)業(yè)要求有利于指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。學(xué)業(yè)要求所陳述的內(nèi)容，相較于內(nèi)容要求更為具體，通過(guò)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境或方法進(jìn)行闡述，有助于教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)業(yè)要求為學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)自評(píng)和互評(píng)提供參照，也為本校、本地區(qū)開(kāi)展命題考試提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。