解讀英語教材，實施高效教學

江蘇南京市雨花外國語小學西善花苑分校 韓靜嫻

英語教材是學生學習英語知識的主要來源，也是評價教師是否達成教學目標的主要依據。在提倡全面素質教育，提高學生核心素養的大環境下，如何解讀教材，如何圍繞英語教材全面鍛煉學生英語聽、說、讀、寫的能力，構建通過教材學世界的教材觀，成為開展教學工作的重點。

一、解讀單元目標

譯林版英語教材每個單元都用一個 “話題”來統領本單元的教學內容。語法內容則是為了表述此話題，實現相應的口語交際而設立。每個單元都配有相應的聽說讀寫任務版塊，從而更好地實現語言的多元化運用。各個版塊緊密相連，相互環扣，構建了一個完整的單元體系。

第一單元The King’s New Clothes，此單元以一個童話故事《皇帝的新衣》為話題主線，采用了看圖閱讀、聽音辨識、復述重組等一系列語言活動，讓學生從中獲得了英語學習的樂趣。在多維設計的教學活動中，學生可以循序漸進、自由自然地學習，基于對材料的解讀，本單元的教學目標已經凸顯。

知識能力：能聽懂、會說、會讀和會拼寫詞匯，如magic, clever, foolish, shout, point, laugh, wear,each, long long ago, one day, try on, walk through,point at, think of , turn into。能聽懂、會說、會讀和會寫句型There was/were...The king was happy.One day,two men visited the king.

語言技能：能聽懂、會說、會讀日常交際用語，并掌握字母組合“ar”的發音。能正確、生動地講故事，編寫簡單的小故事。

文化品格：了解各國服飾的顯著特征，熱愛中國傳統服飾文化，并可以簡單表述和宣揚。

同理，每個單元都有各自的單元目標，從而形成本學期的總體目標。

二、研讀教材意圖

教材的每個單元都有不同的版塊來鍛煉學生的聽說讀寫能力，教師必須明確每個單元每個版塊的教學目標是什么，每個版塊的重點和難點分別是什么。根據各個版塊分配每節課的課時量，從而確定每個課時的不同教學小目標，理解教材的設計意圖。

如譯林版英語六年級上冊Unit1第三課時，本節課通過Fun time的展示，讓學生進一步理解和掌握過去式的句子結構，運用過去時態來表達句型。這堂課是聽說課，目標是要求學生會用There was/were...句型，用過去時態談論一個故事。在實際教學中，因為過去時態對學生來說是一個新事物，把聽說課上成過去時態的語法課顯然不太適合。聽說課應該培養學生的口語交際能力和聽力辨析能力，如果照搬教材內容，重點放在解析語法結構上，那便違背了教材的設計意圖，終將無法達成教學目標。

三、整合教學資源

在當今英語教學背景下，網絡上、家庭里、學校內、學校外有各種大量的學習素材，如何精挑細選、自主創新，為學生提供適合的“營養餐”成了教師面臨的新問題。在新課程理念下，新穎性的知識比陳舊的顯性知識要多很多，高效地組織教學不得不基于學生自身的需求和當前可利用的教學資源。

1.從學生的需求實現教學

任何教學只有基于學習者的自身需求才能達成有效教學。如果只顧教師自身的教導需要，課堂會是教師的一言堂，學生將會無法全面吸收教學內容，更談不上自主學習。王教授提出“學生需求分析”的觀點，指出教師需要分析學生的“所需”“所想”“所缺”。換位思考下，如果是學生自主提出的問題，將更有主動性去解決去探究，放大學生的本位，縮小教師的本位則是實現高效教學的基石。

如譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day!第一課時，本課時的一個小目標為掌握過去時Be動詞和助動詞的變化。在課堂上，有名同學不時地往窗外遠眺，此時教師有意識地請這名同學回答提問：What did you see out of the window? 學生所想立即轉換成自然的語言回饋：I saw a girl on the playground.在日常對話中，可以讓學生理解助動詞do在過去時態下變化成did，be動詞在過去時態變成was/were。教師可以接著提問：Were you with me in the class?Was that girl beautiful?

2.從現有的資源實現教學

現代教學技術發展日益迅速，白板和投影技術在課堂中的運用已經非常普遍，如何物盡其用，多元化整合就體現了教師的教學水平。在英語教學活動中，為了豐富教材、超越教材，及時運用身邊的教學素材可以更好地把語言放在真實的語境中實施教學，如Unit 2 What a day! 第四課時綜合運用環節，教師可讓學生寫下自己上周末的日記然后再相互傳閱，這便是外延的教材，在看到同學之間的用詞用法后必將獲得前所未有的提升。給予學生豐富的情境，讓學生在現有的學習資源中提高語言表達能力。正如魯子問教授提出的：“基于英語核心素養的課程教學設計應特別注意課堂組織形式、情境創設、問題引導、反饋調控等教學措施和手段，引導學生體驗、探究、發現、思考和解決問題。”

四、促進高階學習

1.提高學生的理解深度

布魯姆對認知目標劃分為六個層次 “知識、領會、運用、分析、綜合與評價”，這六個層次是由淺至深、層層遞進的關系，在學習英語上，學生不只是停留在知識的淺層，而是要挖掘到更深的層次，提高綜合運用能力，讓英語成為自我成長的高水平支柱。因此，更需要教師在課堂上深度加工教材信息，讓學生深度思考，發展學生的自主性。

例如：在每個單元的閱讀活動中，教師可以用思維導圖、思維風暴等視覺性的線圖來勾畫學生的思維方式，發展學生的高級思維，促進學生更深更廣層面的思考。

2.促進學生的反思思維

同樣，在每個單元的最后一個模塊Checkout time 中，學生可以根據已經學過的內容，進行自我評估和分析，復習本單元的重點和難點。在每單元的主題引領下，學生可以重組學習內容，進行多維的理解和反復的強化，把新知識和原有的舊知識聯系起來，在反思的基礎上形成新的知識結構，擴大自己的知識圈。

3.注重學生的感情體驗

最后，語言是用來表達的，用來溝通和交流的。每一次人與人之間的溝通都會帶有獨特的感情色彩，正如聲情并茂地朗讀中文詩歌和散文一樣，朗讀和表演英文故事也一定會帶著濃厚的背景感情。在每個單元的Fun time中，學生可以站到講臺上為全班表演對話，表演故事，他們的肢體語言、神情動態也為語言的表達添分加彩。教材上的課文可以編成有趣的劇目，學生的參與和體驗變成了深入人心的表演和感化，學生的求知欲和表現欲得到最好的激發。

五、重視文化滲透

在解讀教材的過程中，多維度、多視角地審視材料，不僅要培養學生的語言運用能力，更要重視培養學生的人文視野，提高學生的國際化素養，才能真正體現英語學習的魅力。

在解讀譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day! 時，教師應讓學生通過學習知道英文日記的基本規范，通過學習了解朋友們的周末安排，激發學生對原生家庭的熱愛。通過寫日記和寫書信的方式可以交往到更多的國際友人，通過讀其他國家學生的日記受到世界文化的熏陶，實現跨文化的交際能力，對了解各地不同的習俗持開放和探索的心態。

發展學生英語學科核心素養的一切課堂實踐，都離不開教師的教學設計與實踐。在新課程理念的指導下，必然是提倡學生自主學習，教師的身份從“教”轉化成“引”，讓學生從學習的需求出發，從現有的身邊學習資源出發，活用教材，走出教材，從而能更好地實現高效教學。