談小學英語語法的多樣化教學

江蘇宜興市城北小學 陳 琳

筆者發現，進入高校的大學生們在英語學習方面有著很大的差異，尤其是從農村考入大學的學生，其英語口語能力要明顯弱于城市的學生，但是筆試成績卻不輸給城市的學生。出現這種現象的原因何在？

城市學校的學生們接觸到英語的環境較多，這就給了他們使用英語交際的機會。而處于農村這樣一種單一的環境下，學生的口語能力長期得不到有效的鍛煉和使用，會逐漸喪失或削弱這種口語交際的能力。農村學校的師資力量比較薄弱，以小學為例，一周就3節英語課，加起來也就120分鐘而已。雖說小學英語聽、說、讀、寫樣樣重要，而最終檢驗學生對英語掌握的程度還是落實到“寫”上，這就使得教師在課堂上沒有足夠的時間提供給學生鍛煉口語的機會，而是把更多的時間放在了語法知識點的講解上。的確，語法是口語交際的基石，但似乎語法掌握的程度又成了學生開口說好英語的絆腳石。怎樣才能進行高效的語法教學，從而更好地服務于口語交際呢？

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用體驗出語法規則。

筆者認為，小學英語語法教學應該以“隱性語法教學”為主，輔以“顯性語法教學”，才是小學英語語法教學的有效途徑。

一、培養語感，潤物細無聲

不知大家是否發現英語課堂都會出現這樣的一幕，當某個學生在回答問題，出現了一點語法小問題時，就會有學生打斷并糾正其錯誤。更甚者，有些教師竟也會有同樣的做法。但這樣的做法值得商榷，學生會因為這突如其來的打斷影響英語表達的連貫性。語法的重要性已經根深蒂固地融進教師的思想中，而忽略了同等重要的口語表達能力的培養。

英語作為一門外來語言，還是需要一定的語法解釋，語法教學應該是“表達的工具”，而不是“規則的描述”，需適可而止，切不可深入。就以小學英語三四年級like的用法為例，曾看到有教師歸納了一張表格，命其學生抄下并背誦：

舉例likeplayingfootball likesweets likethisdog likethat cat用法like+動ing like+名詞復數like+this/that+單數

作為中年級的小學生，對于如此簡單的like的用法，是否需要接受并且背下這么個條條框框的規則呢？學生的大腦在接收了這一語法輸入后，回答“我喜歡什么”時，首先會在腦子里想一下該用背過的哪個語法來套用，再來表述自己的觀點。這是一種本末倒置的思維，阻礙了學生語言流利、順暢的輸出，不利于語言的學習，萬不可取。

無論成人或是孩子，相信都曾有過這種經歷：“這道題心里明白正確答案就是它，可卻說不上理由。”其實，這就是語感的潛移默化。小學英語雖簡單，可也免不了要遇到語法教學的問題。在接觸某些簡單語法時，更多地通過多聽、多說讓學生感悟到這一語法現象，自然而然地學會運用，而不是非要通過規則的“描述”。例：文中出現I like swimming。教師可以先示范：I like running，××likes playing basketball.××likes playing the piano.先讓學生反復聽，形成一種感知力，再問學生What doyou like?很多學生就會自然而然地回答：Ilike...ing.無須再解釋like后面要加動詞的ing形式。國外小朋友在學他們的母語英語時，其父母是不會刻意告訴孩子like后面要加動詞的ing形式這一語法知識的，可他們不照樣會說like的句型了嗎？這就是語言的感知能力，說多了自然就會領悟其用法。針對三四年級學生的心理特點，教師不必對這類語法知識進行展開再擴充，更不應讓學生去系統地記憶這些規則，培養學生對語言的感悟力才是行之有效的方法。

二、術科助力，語法輸入多樣化

1.美術簡筆畫，讓語法教學形象化

元音前要用an，這是初學英語就要掌握的知識。教師大多是讓學生記憶a，e，i，o，u五個元音字母前要用an，而筆者則是通過簡單的一幅簡筆畫，并帶著學生說一說：“a，e，i，o，u，my name is AN.”形象地展現了這一語法知識點，令學生的記憶更為深刻。

2.音樂兒歌，讓語法教學生動化

實驗證明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶率高出2.17～2.50倍。譯林版小學英語五年級要學習一般現在時態，其中動詞的第三人稱式是一大難點。學生不論是在口語表達還是筆頭練習時，都常常會有遺漏。何不將第三人稱式的操練與鞏固用歌曲誦唱的形式來完成。舊版牛津版英語中有一首歌曲“What do you have”，內容緊扣一般現在時態，旋律朗朗上口。課前可反復播放這首歌，課中可將Grammar time的句型代入其中，讓學生齊唱，也可讓學生們圍繞本課時態以小組合作的形式自行填曲創作，并在全班演唱反饋。小組在討論編曲的過程中，會互相糾錯，達到了實踐運用語法的目的。學生們最終看到自己的創作成果得到了全班的肯定，會覺得非常自豪，學習英語就更有積極性了。

三、化繁為簡，激趣降難

1.引導學生探究語法現象，化被動為主動

教育學家陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在語法教學中，不應該出現教師滿堂灌的現象。這樣既達不到預期的目的，又使學生容易產生懼怕乃至厭倦的心理，既加重了學生學習的負擔，又降低了學習英語的趣味性。教師的講解應該是適量的且有引導性的。小學階段出現的語法知識主要有以下四種時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。教師不必通過大量的語言信息輸入強調語法規則，而是可以引導學生細心地觀察，在自然且豐富的語言環境中自主討論，學生們完全有能力自主歸納出語法規則。

例如，教學現在進行時be+V-ing的用法，筆者在教授單詞 sit，stand，walk，run 等生詞時，先用chant的形式來進行詞和句的教學:“Sit，sit，I’msitting.”讓學生通過做一做、說一說來學習生詞。接下來在學習每個生詞時，教師都可以問一問學生：“What are you doing?”讓學生模仿chant來先練練I’m V-ing這個句型。最后根據黑板上的chant板書，讓學生觀察一下有什么共同點。學生很快就答上來了：主語+be+V-ing。此刻，教師應適時鼓勵學生：“這就是我們今天要學的現在進行時：主語+be+V-ing，也是我們小學學段最最重要的英語語法之一。看來，老師已經不用多教了，因為你們都學會了。你們很棒，有善于發現的眼睛和積極思考的腦袋。”學生們頓時來了勁，教師趕緊趁熱打鐵，進行新時態的口語操練。這樣一個教學難點就在學生們積極參與思考、自主探索及歸納規則中化解了，而且留給學生的印象特別深刻。在教學中要避免讓學生死記硬背語法規則，要在教師的指導下，通過聽說讀寫的活動，讓學生在觀察和感受中意識到英語的語法規則，在語言實踐中熟悉和學習使用規則。這種化被動學習為主動求知的方法可謂一舉多得，教師教得輕松且效果佳，學生學得快樂且扎實。

2.尋編順口溜，化有形為無形

進入五六年級后，需要落實到筆頭上的語法知識逐漸增多，通過聽說已經無法滿足其需求，如果還是一味地強求通過培養語感來進行語法的教學，就不合適了。所以，學習英語語法只靠培養語感也是不夠的，最重要的還是要知道里面的奧秘，為什么這樣用。知道了所以然，才不會用得不肯定。教師要做的就是使學生們在用任何一種語法的時候做到心里有底，滿懷自信，這樣才能將語法運用得融會貫通。如果對小學生講解那些晦澀難懂的語法規則，學生勢必難以接受，即使勉強接受了也會很快忘掉。實驗證明，通過死記硬背得到的知識的遺忘率是很高的。既然兩種方式都行不通，何不將一些語法知識編成順口溜，讓學生在快樂的氛圍下熟記于心，有形的語法知識幻化成了無形的歌謠，那絕對是事半功倍的。

例如，在學習序數詞的用法時，構成方法并非一成不變，存在特殊情況。又如動詞過去式發音，如不掌握其中的規則，而讓學生死記硬背，學生的難度不僅增加了不少，更有可能導致厭學情緒。在這種情況下，我們不妨上網搜一搜是否有可用的語法規律的順口溜。

基數詞變序數詞的兒歌：“基變序，有規律。一二三特殊記；四以上加 th；八減 t；九去 e；f來把 ev替；ty須變tie；若是遇到幾十幾，改變個位就可以。”

動詞過去式發音規則歌：“清清/t/；元濁/d/；/t/、/d/后面讀/Id/。”這樣一來，學生本來需要花上大量時間記憶的內容，就完全被這個富有節奏感的順口溜解決了。學生非但沒有感覺到語法學習的枯燥，反而為自己掌握到了學習語法知識的竅門而高興。

除了搜尋現成的順口溜外，教師也可以根據教學內容自己創編順口溜，幫助學生對語法知識的理解。對于過去式的構成方法，筆者創編了這樣一首簡短的兒歌：“動詞過去式不難記，一般情況下加ed。遇到不發音字母e，只要在末尾加上d。不規則變化另外記。”學生在輕松愉悅的朗讀中便掌握了要學的知識，既減輕了教師“教”的負擔，又提高了學生“學”的興趣。

3.游戲融入語法教學，化枯燥為樂趣

在學生們理解了語法的規則后，又該通過哪種形式來進行鞏固呢？大多教師會采用“用所給動詞的適當形式填空”之類的習題形式來檢驗學生的掌握程度，殊不知，學生課堂的興趣一下又會被拉到最低點。教師可以設計一些與本課語法點有關的游戲，讓學生在游戲中達到鞏固知識點的目的。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 3中a little和a few的用法，進行鞏固時可以設計一個flash小游戲，利用白板的觸屏功能，讓學生們就像在玩Pad游戲一樣真實操作，迅速地將掉落的蘋果放在正確的籃子里（圖略）。

不僅玩的學生注意力高度集中，其他觀看的學生也幫著出謀劃策，課堂氣氛被推動到了最高點。而且在游戲結束后，還能即刻顯示該學生的得分與失分之處，讓參賽者知道自己輸在哪里，也提醒下一輪參賽的學生哪些是易錯點。經過幾輪游戲后，這一語法知識點已經被學生們完全掌握牢記于心了。

隨著語言研究的深入，人們對語法教學的認識也會不斷加深。在語法教學中，我們不能拘泥于某一種模式，而應綜合考慮教學內容、教學環境、學生特點等多方面的具體情況，選擇行之有效的教學方法。在小學英語語法教學中，教給學生的語法，其最終目的還是為了培養他們運用英語的交際能力。切勿為了一紙分數，扼殺了學生學習英語的興趣。

“如何有效地進行小學英語語法教學”將會是教師探討的長久話題。教師只有不斷地優化語法教學，才能塑造真正的有效英語課堂，才能更好地為學生運用好英語這門語言服務。