巧設低年級語文學習活動 構建有效課堂教學互動場
——談《我多想去看看》學習活動設計與質效

江蘇太倉市城廂鎮第四小學 顧 燕

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”在課程改革不斷深入推進的今天，學生的素質培養是我們教育的重中之重。如何提高課堂效率，使我們的課堂教學能為學生的長遠發展與終身發展服務，課堂活動的設計顯得尤為重要。如何設計好一堂語文課的學習活動，需要教師付出艱辛的勞動，開創新思路，創造以活動為主要形式的課堂結構，從而讓學生在課堂學習中享受語文知識，在課堂活動中享受生命快樂。

在教學統編版小學語文一年級下冊《我多想去看看》這課時，筆者將整節課設計成了四個有趣的學習活動：①朗讀詞語，認識詞串；②品讀課文，學以致用；③聯系生活，激發情感；④學寫生字，養成習慣。學生在活動中學，課堂有趣且有效。

一、多種形式學詞語，多樣朗讀促理解

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”低年級閱讀教學中的各個環節都要特別重視“激趣”。第一板塊的學習活動旨在激起學生的學習興趣，有效訓練學生正確、流利地朗讀詞語，積累優美的詞組。朗讀的過程也是積累新生字詞的過程，朗讀能幫助學生更快地學習新生字詞，認準字音，認清字形，理解字義。設計學習活動時，重點引導學生走近詞串，多形式朗讀體會語言文字的精妙，運用小組互做小老師的方式讓學生對比讀詞語與詞串，感受到詞串更能生動形象地將詞語的樣子表現出來。同時通過男、女生分開讀，小組差別讀，教師與學生合作讀，看圖片輔助讀，讓學生們在充分讀的基礎上理解詞語的意思。在設計學習活動時，也要通過拓展詞串活動，讓語文學習延伸至日常生活中。

師：拿出字卡，互做小老師，練讀詞語。把“怎樣的樣子”讀出來。

生：天山 美麗的天山 雪蓮 潔白的雪蓮

師：請評價。（生紛紛舉手）

生：他們讀得很響亮，很好。

生：他們把天山讀得真美，把雪蓮的潔白也讀出來了。

師：請小朋友把這兩個詞語讀好。

師：誰想向他們挑戰讀第三組？（生紛紛舉手）

生：天安門 雄偉的天安門

升旗儀式 壯觀的升旗儀式

師：小朋友們去過天安門看升旗儀式嗎？（有幾個小朋友舉手），能說說天安門廣場給你留下什么樣的印象嗎？

生：很大。

生：中間有一幅毛主席像。

生：有一個很大的廣場。

師：請帶著自己的印象讀這兩個詞語。

師：其他小朋友一定也想去看看（播放視頻），現在我們一起走進升旗儀式。

師：喜歡這樣的升旗儀式嗎？（生紛紛答：喜歡）

師：用朗讀表現出來吧！（生讀詞語）

師：右邊這些聯系很緊密，像冰糖葫蘆那樣串起來的詞語，就叫詞串。（男生讀詞語，女生讀詞串）

師：課前老師讓小朋友們搜集過這樣的詞串，誰來說一說“_____的_____”。

生：美麗的花朵。

生：圓圓的月亮。

生：綠綠的小草。

學生通過認識詞串，感受詞串形式的別致與內容的生動，朗讀的形式與內容勾連，柔美之音與美麗圣潔相襯，剛強之聲與雄偉壯觀匹配。教學時朗讀與感受并重，朗讀是體會的表現形式，情感又通過朗讀向外抒發，讓學生有觀察、有思考、有感受地讀。聯系生活說詞串，又及時運用所學，學生真正明白了詞語生動在何處，形象更豐滿。

二、品讀課文有方法，聲音畫面更具象

閱讀教學中學生是學習的主體，教師應為學生的學習提供支持與服務，品讀課文時把時空留給學生，讓他們有充裕的時間反復咀嚼語言文字，理解文章寫什么，感受兩個孩子的濃濃心愿。這一板塊學習活動設計時側重對句子的品讀，通過出示課文中兩句感嘆句，讓學生體會“想”的強烈。

師：課文里的小朋友想去嗎？

生（大聲回答）：想。

師：從哪里知道的？

生：從“我多想去看看，我多想去看看！”知道的。

師：句子請讀完整。

生：我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。

師：用一句就可以表達，為什么作者用兩句呢？我們用朗讀來體會體會。

出示：我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。

我對媽媽說，我多想去看看。

（師生對比讀，男生與女生對比讀）

師：你喜歡哪句話？為什么呢？

生：我喜歡第一句，讀上去感覺很想去。

師：是的。兩句一樣的話，說明非常想去。

（師生合作讀，男女生合作讀）

師：果然兩句話表述想去的感情更強烈。一起把這個小朋友的心愿大聲地讀出來吧！（齊讀）

不一樣的朗讀方式，可以獲得不一樣的情感體驗；不一樣的情感體驗，可以提高學生的朗讀興趣，朗讀包含豐富的思維活動和情感活動。隨著朗讀興趣的提高，朗讀的自主性提高了，朗讀的能力也能夠逐步提高。加入視頻與圖片更能深刻地展現“想”的對象，采用多媒體的手段，播放視頻、配樂朗讀等形式，可以獲取更好的朗讀訓練的效果，又把這份“想”具體化。

三、感受生活學語文，遷移說話有思想

陶行知先生說過：生活即教育。語文教育的生活并不是無邊無際的生活，而是學生作為主體已經經歷、正在體驗、即將面對的日常生活世界。第三板塊學習活動的設計通過出示圖片帶著學生游覽更多的名勝古跡，感受祖國山河的壯美，激發學生“我多想去看看”的熱情，與文本進行更深入的對話。閱讀教學僅僅引導學生讀懂一篇篇文章是遠遠不夠的，閱讀教學要重視閱讀方法的滲透指導。抓關鍵句子，邊讀邊思索，學生得法，并將學習方法運用到自己的閱讀生活中。為“能”而教，課堂既要關注當下，又要為學生長遠發展奠基，真正踐行“教是為了不需要教”的教學理念。所以設計學習活動的時候，用“____告訴我，________ 有________”和“我多想________，那里__________”兩個句式，讓學生們表達自己的心愿，深化閱讀感受，此活動將語文與生活融合，提高學習思維品質。有這樣一個小片段：

師：同學們，我們偉大的祖國還有許多值得一去的地方，你們的爸爸媽媽一定跟你們說過吧，誰來給我們大家介紹介紹？

生：媽媽告訴我，云南有漂亮的女人。（眾生大笑）

師：那里的女人怎么漂亮？

生：她們穿的衣服顏色很多。

師：云南有很多少數民族，她們的民族服飾確實很漂亮。

生：爸爸告訴我，西安有兵馬俑。

生：爸爸告訴我，北京有長城。

師：原來你們知道這么多美麗的地方啊，想去看看嗎？（生紛紛大聲答想）

師：有愿望就要大膽地說出來。（生說愿望）

學生感悟獨特，“___告訴我，________有________”中閃爍著個性體驗的智慧與光輝；如果學生僅是讀懂內容，課堂略顯單薄，還要引導學生品語言，浸潤于文本語言。“我多想________，那里__________”深入品味語言，學生獲得更豐實的體驗，充分感受語言的魅力，生長了言語智慧。順學而教，順學而導，課堂就有了高度；學生在體驗學習中言意兼得，課堂也有了厚度。

四、寫字教學要細致，養成習慣很重要

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“初步感受漢字的形體美，培養寫字的興趣”。寫字教學要注重美感的熏陶，培養學生的寫字興趣。教學時，采用視頻動畫播放生字的筆順，通過《寫字歌》《手指操》等學習活動，學生對寫字產生濃烈的興趣。教師設計寫字練習，盡可能做到“少而精”，本節課學寫“北”與“京”兩個生字，學生在一點一滴中對寫字產生興趣。教學過程中，要以教師的反饋為主逐漸向學生自我反饋為主轉變，培養學生的自我反饋能力與習慣是非常重要的。

四個教學板塊，每一個板塊的教學活動指向都非常明確，一堂課下來學生能將自己對文本的解讀、獨特的體驗傳達出來，深化閱讀理解、訓練語言表達能力的目標得以達成。低年級的閱讀教學旨在培養學生獨立閱讀的能力，這也是閱讀教學的最終指向和長遠目標。低年級的語文課堂，教師要通過有趣的課堂學習活動吸引學生的注意力，必須在設計課堂學習活動上動腦筋、下功夫，讓課堂這個最重要的互動場更高效。