善用反思　提升教學

宋維學

教學不是一種簡單的重復工作，而是不斷發現問題、解決問題的動態過程，所以教師要注意加強教學的反思。洛克在《人類理解論》中談道：“反思”是對獲得觀念的心靈的反觀自照，是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認知活動，是對思維的思維。教師通過對自己教學實踐的反思可以及時發現新問題，從而做出更理想，更有效的教學決定，并加深對教學規律的認知和理解，提升自身的教學能力和水平。美國學者波斯納也認為：教師的成長=經驗+反思

一、注重教學難、重點的反思

教學的重點、難點是教師對自己教學的預設性設計，是預設性先驗性的行為操作。教學重、難點設置是否合理也是一堂課成功與否的直觀性評價。因此教師在教學前與教學后必須加強對重、難點的反思。奧蘇貝爾認為影響學習的重要的內容是學生已知道了什么。教師要著重分析重、難點設計是否符合學生心理，是否體現“以人為本”的教學理念。教學突破口怎樣選擇？重點如何突出？難點如何突破？采用哪些生動形象的手段？怎樣啟發學生的理解、接受重點難點部分的內容？教學方法是否得當？學生的思維活動是否積極有效……教學實踐表明，在這樣的教學反思后，教師的教學設計會更符合學生的認知規律、心理特點，對教材的處理定位更準確，對課堂的駕馭更加自如有效。

二、注重教學中亮點的反思

所謂亮點就是教學中的獨特、新穎、成功之處。它可能是一個好的教學方法，一種有效的教學組織形式，一個具有挑戰性的問題設計，或者是學生的情緒異常興奮，思維異常活躍之處等。教師通過對亮點的剖析，必然會由感性認識升華到理性思考。在“如何達到這樣的效果？體現了哪些教育原則”的反思中提升自己的教育理念，提高教學的質量和效果，實現教育教學的良性循環。

比如在講授《富貴不能淫》中孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的觀點后，我結合歷朝歷代名人志士，聯系了文天祥、聞一多等人的故事進行講解，使學生對這一觀點有了深入的認識。然后再用這一觀點分析當今社會，引起了同學們的熱烈討論。他們上網搜集材料，查閱圖書，請教歷史、政治老師，最終提高了認識，提升了他們的思維品質。

三、注重教學中盲點的反思

所謂盲點，就是事先沒預估到，可在教學時卻發現的情況。具體表現為：1.教師備課的疏忽遺漏和理解上出現的偏頗，教材把握不準和教學設計的不完善。2.學生在課堂上出乎意料的表現，如讓教師措手不及的問題和與眾不同的獨特認知等。這些內容極具研究價值：一方面可以促使教師研究教材、研究學生，另一方面可以在反思中提高教師的教學水平，以達到真正提高課堂教學效果的目的。

如我在講解《周亞夫軍細柳》時，學生突然質疑：文章大量筆墨寫了漢文帝視察、慰問細柳營，怎么編者加的標題是“周亞夫軍細柳”？于是我就分析了人物描寫的方法，重點講授了正面描寫、側面描寫兩種手法，讓學生清楚了作者交代文帝在霸上、棘門及細柳營勞軍的情形，文帝對周亞夫的贊賞是通過對比、襯托表現的，從側面體現周亞夫治軍之嚴。這次的教學讓我明白，文言文的教學不能僅僅停留在文言字詞的教授上。

四、注重教學中疑點的反思

疑點可能來自于教材的編寫方面，可能來自于某一個知識點的理解，可能來自于課堂上一個頗有爭議的問題，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計，可能來自于學生的異常表現……以疑促思，有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導實踐，改進教學教法，不斷提高教學水平。

比如魯迅的作品主題往往只是“批判、反對、揭露”，同學們也不假思索地接受下來。而魯迅在學生心中的形象也日益單一、固定——不是一名反封建的斗士就是一個愛發火的老頭兒。我在講魯迅的作品時注意這方面的反思，同時也啟發學生們重新審視。在學習《藥》時，同學們抓住魯迅在瑜兒墳上平添了一個花環的曲筆，進一步質疑“其他作品為什么缺少這種曲筆呢？如果說這個階段先生‘不愿將自以為苦的寂寞傳染給那時的正做著好夢的青年，這是否是更大的曲筆呢”，后來，我與學生們一起閱讀先生的作品，上網查閱資料，搜集魯迅的研究期刊等，逐漸認識到魯迅的作品主題更多是一種“絕望”，是對“絕望的抗爭”，正如先生說的“希望之于虛妄，正與絕望的相同。”而其他關于主題的概括都是膚淺的、政治化的，都未能深入作家真實的心靈，都在神化魯迅或將魯迅庸俗化。

教師在課程操作過程中，一定會遇到這樣或那樣的問題。對問題的思考，是最寶貴的財富。我們不僅要做好一個教師，更重要的是做一個有思想的教師。教學反思，是提升思想的最佳方式。“學中思，思中學”是新的時代下對新型教師業務素養的緊迫要求。