做好學生思想教育的點滴體會

高佩珍

每個人都有自己的思想、自己的性格、自己的個性。教師要想引導他們在人生的道路上向著正確的方向前進，必須要采用不同的教育方法。做好學生的思想教育，我的體會是：

一、感化法

有些學生自尊心強，愛面子，對于這一類學生不可從正面提出批評，而要委婉地從側面繞一繞，即寓批評于鼓勵中。采用巧妙地鼓勵，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。徐特立說過“對犯錯誤的學生要從培養他們的自信心、自尊心中去批評他們的壞處。”例如，我們班里的一位學生，他喜歡上美術課。上語文課，他也拿出白紙畫個不停，我找他來談話：“你喜歡畫畫，這是好事，老師也表揚你。如果你在語文方面也能這樣用功，那就更好了，相信你是能做到的……”老師沒有聲色俱厲地直接批評，使他很感激，也很慚愧。后來這位學生在語文學習上也下了苦功，取得較好的成績。這樣貌似鼓勵，實則是批評的方法，較之訓斥和責備，效果自然要好得多。

二、表揚法

小杰是班中的學困生，平時跟同學打架、起綽號。今天把同學的書包當手球拋，明天又把別人的書本丟到垃圾桶里，同學見了他都繞道而行。他的成績更是叫我頭疼，別人考90分，他考19分，而且天天不交作業。因而，在家中，父母責罵他;在學校，老師批評他;在班里，同學討厭他。他每天生活在冷漠和訓斥中，干脆破罐子破摔，誰的話也不聽。該怎么辦呢？我想：好表揚是孩子的天性，任何一個孩子都希望得到老師或長輩的表揚。我國古代學者有這樣的總結：“責子十過，不如獎子一長，”著名教育家第斯多惠也說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”于是，我決定對他改變策略，實行表揚法。以后，只要他做了一道題，我就表揚他有進步。上課只要他舉手，我就請他發言。他與同學打架，只要他說了實話，我就表揚他誠實。我在班上放大他的優點，還利用他積極為集體做好事的優點，選他為清潔小組長，改變他在同學心目中的形象。奇跡發生了，一個多月來，他打架次數明顯減少，學習也變主動了，成績也由19分提高到了56分。

三、消退法

小軒頭腦聰明，反應敏捷，在課堂上經常亂接老師的話茬，打斷老師的思路;有時老師已點名提問別的同學回答問題，未等那同學開口，就已經被他搶先講完，別人愣在那里，他還洋洋得意。找他談話，罰他抄書，收效甚微。后來，我改變策略，對他采用消退法。就是對他的接嘴話假裝沒聽見，就算他已經講出來，老師仍然叫其他同學再說一次，還對其他班干部提出要求，希望他們配合老師，對小軒這種行為不予理睬。后來，當小軒故技重演時，由于老師同學都不理睬，他覺得沒趣。堅持幾次后，終于放棄了這種“表演”。

四、懲治法

小安生活在一個幸福的家庭，爺爺、奶奶當他是寶，爸爸、媽媽視他為掌上明珠，叔叔、阿姨拿他當開心果，看到他就高興。由于長輩們的百般寵愛，小安漸漸地成為家中的小皇帝。他想要什么，就非得到手為止，否則，就大吵大鬧，不吃不喝。后來還發展到逃學、去網吧、偷東西，甚至于打罵爺爺、奶奶。家長為此很頭疼，多次找老師商量對策。在學校，小安事事以自我為中心，一些同學為此稱他為“校霸”。這樣的學生，缺乏的是管是治。我先聯系家長，指出利害，要求家長配合老師，統一要求，實施教育，然后，放膽去做。如：他上學遲到，我要他抄《守則》十次;他無理取鬧，無故打同學，我要他用尺子狠狠打自己手心十下;他不交作業，我留下他補做兩次;他逃學去網吧，我要他寫檢討書、保證書，并要有家長簽名。為此家長狠狠懲罰他，并要求他每天一定要按時回家，否則……起初，他心有不服，但回到家中，家長不但不幫他，還批評他，甚至責罰他。俗話說“人怕管。”這樣幾次之后，他就學乖了，在家中、在學校再也不敢那么放肆了。

五、沉默法

在一定的場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。但實施這種批評，一定要創造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅、眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省和檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。有一次，班級鬧哄哄，我一進教室，就用嚴厲的目光盯著大家，沉默了一會兒，全班同學一眼就發現我對班級紀律的不滿意，從而自覺地安靜下來，并坐好。當然這種無聲的批評方式要把握時間的長短，適可而止。

教育學生的方法有許多，只要我們用得恰當，因人而異，就會收到較好的教育效果。