“影子”跟讀訓(xùn)練法在特速英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用

楊辰

摘要：本文探究了跟讀訓(xùn)練法在特速英語新聞聽力教學(xué)中的適用性和必要性。文章首先總結(jié)了特速英語新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征，即：特速英語新聞文本的詞匯、語句、篇章特點(diǎn)和特速英語新聞播報(bào)的語速和節(jié)奏特點(diǎn);進(jìn)而介紹了“影子”跟讀訓(xùn)練法的定義和其在以往語言教學(xué)中的應(yīng)用;之后綜合分析了學(xué)生聽說能力上普遍存在的缺陷，以指出影子跟讀訓(xùn)練在特速英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用的適用性和必要性;最后文章提出影子跟讀訓(xùn)練在特速英語新聞聽力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從詞語、單句和段落層面進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念和方法，從而相應(yīng)的彌補(bǔ)學(xué)生朗讀語速過慢、節(jié)奏習(xí)慣與英語新聞播音節(jié)奏差別過大、聽力短期記憶能力較低、對特速英語新聞中出現(xiàn)的復(fù)雜語句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)以及其自身英語語音語調(diào)的不規(guī)范等缺陷。

關(guān)鍵詞：“影子”跟讀訓(xùn)練法;特速英語新聞聽力教學(xué);學(xué)生聽說能力的缺陷

近來的大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行了改革，在聽力理解試題環(huán)節(jié)，加入了英語新聞的內(nèi)容，且所占分值比例很大，這說明目前乃至未來，面向非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力教學(xué)，將更加強(qiáng)調(diào)聽力內(nèi)容的即時(shí)性和聽力教學(xué)的實(shí)用性。作為一項(xiàng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言技巧，英語國家文化知識和社會焦點(diǎn)問題背景知識的課程，“英語新聞聽力”始終存在于大多數(shù)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置中，其對于英語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來工作中實(shí)際應(yīng)用的重要性不言而喻。作者在過去11年面向英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，有關(guān)“英語新聞聽力”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在課程的初始階段，即便使用特速新聞材料，學(xué)生仍然非常不適應(yīng)該課程的聽力內(nèi)容，總體表現(xiàn)有，一、對新聞聽力內(nèi)容播報(bào)語速的不適應(yīng);二、對新聞聽力內(nèi)容播報(bào)節(jié)奏的不適應(yīng);三、對新聞聽力內(nèi)容句式結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。造成這些不適應(yīng)的因素有很多，比如，學(xué)生短時(shí)記憶能力較差、學(xué)生自身英語發(fā)音和語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生不熟悉英語新聞材料語句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等。“影子”跟讀法是一種非常有效提高英語學(xué)習(xí)者口語讀音標(biāo)準(zhǔn)度和英語聽力理解水平的英語技能訓(xùn)練方法，被長期應(yīng)用于培訓(xùn)口譯技能的教學(xué)過程中，且收效良好。本文將在回顧以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過剖析特速英語新聞的語言特點(diǎn)和“特速英語新聞”課程初學(xué)者身上普遍存在的英語語言技能缺陷，初步探究影子跟讀訓(xùn)練在特速英語新聞聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的可能性和必要性。

一、特速英語新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征

作為培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生英語技能必不可少的一門研修課程，“英語新聞聽力”一般被分為兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即初級英語新聞聽力和高級英語新聞聽力。前者的授課內(nèi)容設(shè)置中主要使用特速新聞比如特速版美國之音新聞和降速的英國廣播公司新聞，配以少量的美聯(lián)社一分鐘標(biāo)速新聞;后者的授課內(nèi)容設(shè)置中主要使用標(biāo)速版的新聞，包括中國中央電視臺的國際頻道新聞、標(biāo)速美國之音新聞、標(biāo)速版的英國廣播公司新聞、福克斯新聞和路透社新聞。本文的主要研究課題是特速英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用，所以只側(cè)重于初級英語新聞聽力教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)為，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生不但可以掌握最新鮮的英語語言詞匯用法，鍛煉新聞聽力的理解能力，提高英語技能;而且可以更緊密地掌握當(dāng)今時(shí)政要點(diǎn)，新聞熱點(diǎn)，進(jìn)一步了解東西方，國內(nèi)國外的政治思潮和對同一事件公眾輿論的異同，用更加全面的視角看世界，了解世界，分析世界。

（一）特速英語新聞文本的語言特點(diǎn)

相對于其它聽力課程而言，此類課程的特點(diǎn)鮮明，從聽力材料上看特速英語新聞?wù)Z言、詞匯更加靈活、即時(shí)性強(qiáng)。相對于普通日常交際口語，英語新聞措辭更加豐富，語言直白，但句型長度較長，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。致力于英語新聞文體研究的學(xué)者們得到了高度一致的結(jié)論。陳曉指出英語新聞聽力不同于大學(xué)英語聽力教材或托福雅思的試題，它是一種“朗讀性的書面語”，具有語速快、詞匯精練、內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)（陳 2003：32-34）。

1.詞匯特征

英語新聞聽力材料詞匯方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為，由于受播報(bào)時(shí)間的限制，大量使用縮略詞、簡短詞等來傳遞更多的信息。比如：NATO（North Atlantic Treaty Organization），WHO（World Health Organization），IAEA（International Atomic Energy Agency），等;為了更直接的反映當(dāng)今世界各領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新事物而大量使用新造詞和外來詞，比如：Jiayou，Kongfu，等;同時(shí)為了增強(qiáng)新聞報(bào)道的形象生動感，詞性轉(zhuǎn)換也是新聞報(bào)道經(jīng)常采用的方式（黃昊文 2018：135）。

2.語句特征

英語新聞聽力材料語句結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為句子長度較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多使用主語從句、賓語/表語從句、定語從句和狀語從句等復(fù)雜句式。比如，The US attorney general Jeff Sessions has announced plans to amend gun-laws and effectively ban Babstocks，which can make semi-automatic rifle，fire like a machine gun.這類的句型選擇同樣是由新聞播報(bào)要求在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能全面陳述主要信息的特點(diǎn)所決定的。

3.篇章特征

英語新聞聽力材料篇章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為，其篇章結(jié)構(gòu)布局多采用“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)、沿用事件發(fā)生順序或“時(shí)間順序法”來展開內(nèi)容（張志勇 2010：18）。比如，A group of Southeast Asian nations has signed a free trade agreement with Australia and New Zealand at a regional summit in Thailand.The agreement signed Friday is expected to boost the combined domestic product of 12 Asia-Pacific nations over the next decade.Meanwhile，foreign ministers of the 10-member Association of Southeast Asian Nations could not agree on details for a regional human rights body.The region's business and government leaders have urged faster economic integration to cushion the impact of the global economic turndown.

（二）特速英語新聞播報(bào)的語速和節(jié)奏特點(diǎn)

在特速英語新聞聽力教學(xué)中，可以直接使用的材料比較少，只有美國之音的特速版新聞。其分為兩種形式：新聞聯(lián)報(bào)（1530SE）和主題報(bào)道（Special Report）。其中，新聞聯(lián)報(bào)是回顧一周的熱點(diǎn)新聞，每則新聞內(nèi)容多以一句話的形式播報(bào);主題報(bào)道是就一個(gè)話題展開進(jìn)行陳述和分析。前者特點(diǎn)在于新聞篇幅較短，信息出現(xiàn)比較集中，適用于聽寫和重復(fù);后者特點(diǎn)在于新聞篇幅較長，細(xì)節(jié)信息豐富，適用于摘錄和復(fù)述。以上無論哪種形式都是以特速的形式播報(bào)的，其語速很慢，平均每分鐘90-95詞，從表面數(shù)字看來，這要比普通日常生活對話聽力練習(xí)的每分鐘100-110詞的語速還慢。可是在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特速新聞播報(bào)的理解度明顯低于對普通日常生活對話聽力的理解度。通過將句中停頓消除，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)差異是由特速英語新聞播報(bào)的節(jié)奏所造成的。在特速新聞播報(bào)中，由于語句較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，為了便于聽眾的理解，廣播員經(jīng)常會在一條新聞?wù)Z句中，各個(gè)語義信息群之間故意停頓很久，這便讓習(xí)慣聽簡單句的新聞聽力初學(xué)者很不適應(yīng)，經(jīng)常只能勉強(qiáng)記住，每句話的最后一個(gè)信息點(diǎn)，甚至是最后幾個(gè)詞或一個(gè)詞。

二、“影子”跟讀訓(xùn)練法

（一）定義

“影子”跟讀法最早是在20世紀(jì)50年代由 Ludmilla A.Chistovich所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行言語感知和口吃癥的研究過程中發(fā)明的。目前，在心理學(xué)領(lǐng)域，這一方法被經(jīng)常應(yīng)用于雙耳分聽實(shí)驗(yàn)（1）。在語言教學(xué)領(lǐng)域，影子跟讀訓(xùn)練法（speech shadowing）經(jīng)常使用于同聲傳譯課程的訓(xùn)練中，以提高、訓(xùn)練學(xué)生的短期記憶力。Lambert在“影子：同聲傳譯官的時(shí)事通訊”中，將其定義為一種富有節(jié)奏性的聽覺感知追蹤活動。類似于其在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，“影子”跟讀訓(xùn)練法要求受訓(xùn)者將聽到的播放語句立即重復(fù)出來。從聽到說的反應(yīng)間隔時(shí)間一般控制在254毫秒甚至是150毫秒之內(nèi)（近似于正常語速下，一個(gè)音節(jié)的時(shí)長）。在此過程中，受訓(xùn)者的認(rèn)知系統(tǒng)自動處理了輸入語句的句式和語義。

（二）語言教學(xué)應(yīng)用

自從Lambert提出將“影子”跟讀法引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者都在研究它的適用性，其中不乏很多我國的高校教師和學(xué)者。黃卓靜在“影子跟讀訓(xùn)練法：高校英語聽力教學(xué)新探”一文中，介紹了高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀、英語專業(yè)學(xué)生聽力存在的問題、影子跟讀訓(xùn)練法的特性，指出“在高校學(xué)生英語聽力水平普遍較薄弱的情況下，應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。影子跟讀訓(xùn)練的方法為高校英語聽力教學(xué)提供了一個(gè)行之有效的辦法。這種方法使訓(xùn)練者幾乎同步地跟讀源語，可以提高訓(xùn)練者的語速，提高理解速度，修改語音語調(diào)，訓(xùn)練注意力的分配”（黃 2014：10）。郭偉在“口譯學(xué)習(xí)者影子跟讀成績的影響因素研究”一文中，通過對22名口譯學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論，“一、實(shí)驗(yàn)對象的跟讀意識整體趨高，但多數(shù)學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練時(shí)容易感到壓力和緊張。二、學(xué)習(xí)者的工作記憶容量能影響影子跟讀訓(xùn)練的成績，工作記憶容量越大，成績越好。三、跟讀材料的音聲速度能影響影子跟讀訓(xùn)練的成績，跟讀材料的音聲速度越慢，學(xué)習(xí)者越容易獲得更高的跟讀成績”（郭 2017）。黃和郭的研究結(jié)論說明了“影子”跟讀法在語言教學(xué)過程中，理論上是可行的。而且其對學(xué)習(xí)者的聽力提高過程的正向推動作用是顯著的，但是我們同樣應(yīng)該注意其應(yīng)用前提的一些制約條件。比如，對受訓(xùn)者自身?xiàng)l件的考量，跟讀材料內(nèi)容的選擇，跟讀材料長度的選擇，跟讀材料語速的選擇等。

還有更多從事語言教學(xué)的教師，將自己把“影子”跟讀法實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行了分享。比如，張雷、吳盡在“影子跟讀法對日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的影響”一文中，以自身在教授日語過程中實(shí)際運(yùn)用“影子”跟讀法的經(jīng)歷，指出“以日劇為素材的跟讀練習(xí)，作為一種自律學(xué)習(xí)的方法能夠被學(xué)生所接受，這種練習(xí)方法是可行的，它能夠給學(xué)生在擴(kuò)充詞匯、語音語調(diào)改善、流暢度和速度等方面提高的同時(shí)，保持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對日語的學(xué)習(xí)保持持久的動力”（張、吳 2018：207-208）。周婷婷在“影子跟讀訓(xùn)練法在高校日語聽力教學(xué)方面的應(yīng)用”一文中指出，“影子跟讀訓(xùn)練法的練習(xí)初期，有些學(xué)生會覺得無法適應(yīng)，不能完整地復(fù)述一句話的內(nèi)容，也許只能跟上開頭的幾個(gè)單詞”（周 2013：91）。相似的，朱欣雨在“影子跟讀訓(xùn)練在大學(xué)日語初級聽力教學(xué)中的實(shí)踐探究”中指出“影子跟讀訓(xùn)練法在日語初級聽力教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生排除緊張畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)”（朱 2015：144）。綜上所述，“影子”跟讀訓(xùn)練法在語言教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，確實(shí)可以起到幫助學(xué)生提升外語聽力水平同時(shí)糾正自身發(fā)音的作用。但是要發(fā)揮它的最大正面效用，需要教師結(jié)合學(xué)生情況和所教授的科目培養(yǎng)目標(biāo)，正確的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和合理使用這一訓(xùn)練方法。

三、學(xué)生聽說能力的缺陷

作者在近11年英語新聞聽力課程的授課過程中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)二年級的學(xué)生們在初次接受特速英語新聞聽力訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)出來的不足和弱點(diǎn)比較具有普遍性。可以籠統(tǒng)的歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）對特速英語新聞的語速和節(jié)奏不適應(yīng)

前文中已提到，雖然特速英語新聞播報(bào)語速極慢（平均每分鐘90-95詞），要比普通日常生活對話聽力練習(xí)（平均每分鐘100-110詞）的語速還慢。可是在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特速新聞播報(bào)的理解度明顯低于對普通日常生活對話聽力的理解度。課后通過與學(xué)生的對話了解到，他們并不是跟不上新聞播報(bào)的速度，而是不能有效地從中提取新聞的信息。通過將句中停頓消除，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)差異是由特速英語新聞播報(bào)的節(jié)奏所造成的。在特速新聞播報(bào)中，由于語句較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，為了便于聽眾的理解，廣播員經(jīng)常會在一條新聞?wù)Z句中，各個(gè)語義信息群之間故意停頓很久，這便讓習(xí)慣聽簡單句的新聞聽力初學(xué)者很不適應(yīng)，經(jīng)常只能勉強(qiáng)記住，每句話的最后一個(gè)信息點(diǎn)，甚至是最后幾個(gè)詞或一個(gè)詞。

（二）學(xué)生聽力短期記憶能力較低

學(xué)生們平時(shí)的英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容，多是以日常生活對話、說明性或敘述性的聽力材料為主。對日常生活對話的有效理解，或者能否爭取回答與之相關(guān)的問題，多取決于對相關(guān)的關(guān)鍵詞的捕捉;對于說明性或敘述性的聽力材料的理解，由于文中有大量的細(xì)節(jié)言語作為補(bǔ)充信息來支持主題，所以學(xué)生在聽音的過程中由較寬裕的時(shí)間，去完善自己的理解內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自己聽力能力上的不足。但正是因?yàn)榱?xí)慣于在聽音過程中捕捉一兩個(gè)關(guān)鍵詞或者在較寬裕的時(shí)間里有限的收集信息，使得他們的短時(shí)記憶能力不足夠強(qiáng)大，不能適應(yīng)新聞聽力的信息傳遞特點(diǎn)。

（三）對特速英語新聞?wù)Z句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)

如前文所述，為了盡可能簡潔地將錯(cuò)綜復(fù)雜的信息在一句話內(nèi)進(jìn)行表述，英語新聞聽力材料中的句子，特別是開頭的主題句長度較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多使用主語從句、賓語/表語從句、定語從句和狀語從句等復(fù)雜句式。作為英語專業(yè)二年級的學(xué)生，如果將這些句子拿給他們看，理解起來還是不成問題的，但是通過聲音的方式輸入進(jìn)來的時(shí)候，學(xué)生們對此類信息加工和處理的能力，就明顯的不足了。這主要是由于，此類句式多以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生們的認(rèn)知環(huán)境中。學(xué)生們?nèi)鄙賹λ麄冊诼犛X條件下的感知。

（四）學(xué)生自身英語語音語調(diào)的不規(guī)范

作者在多年的教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生聽力理解能力也經(jīng)常比較差。這是由于學(xué)生個(gè)體口語發(fā)音不規(guī)范，造成其大腦中英語發(fā)音錯(cuò)誤記憶對識別理解正確發(fā)音的影響。王興偉在“論語音練習(xí)對提高英語聽力能力的作用”一文中，通過對比來自農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語口語、聽力水平，發(fā)現(xiàn)“有的學(xué)生由于在長期的英語學(xué)習(xí)中接受了不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，如帶有各種地方音的教師發(fā)音，這些發(fā)音在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中被接受、模仿以至于固化，在學(xué)生的英語語音認(rèn)知體系中形成了一套根深蒂固的基礎(chǔ)。”（王 2015：405）相似的，王蕾在“淺議英語專業(yè)學(xué)生口語發(fā)音對聽力的影響”一文中，也揭示了英語學(xué)習(xí)者自身錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣對其聽力理解水平的負(fù)面影響。（王 2017：51）

可見，學(xué)生英語口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，在很大程度上會影響甚至是決定他/她的聽力理解水平。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)普遍于以下幾個(gè)方面。

1.元音發(fā)音穩(wěn)定性

英式英語中元音音位共有20個(gè)，其中單元音12個(gè)，雙元音8個(gè)。學(xué)生對于英語單元音發(fā)音不穩(wěn)定的表現(xiàn)有二：（1）長短單元音混淆，比如：/i：/和/?/、/?：/和/?/、/??/和/?/、/u：/和/?/;忽略了這些元音組內(nèi)兩個(gè)原因的差異不僅僅存在于發(fā)音時(shí)長，還存在于發(fā)音位置上的事實(shí)。（2）發(fā)音口型不穩(wěn)定、張口度不標(biāo)準(zhǔn)，比如：單詞 horse[h?：s]，很多發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生會把它讀成[h?：s]或者是[hu：s];再如：單詞 bat[b?t]，會被錯(cuò)誤地讀成[bet]。

對于英語雙元音不穩(wěn)定的表現(xiàn)主要是經(jīng)常將雙元音發(fā)為單元音。比如：bite[ba?t]讀為[bet]或者[b?t]、tame[te?m]讀為[tem]

2.輔音發(fā)音位置不準(zhǔn)確

英式英語中輔音音位共有28個(gè)。相對于元音發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生對于英語輔音的發(fā)音錯(cuò)誤具有多樣性。但一些比較普遍存在的錯(cuò)誤有經(jīng)常將[θ]讀成[s]，比如：think[θ??k]讀成[s??k];鼻音[n]和[?]的混淆，比如：sin[s?n]和sing[s??];清濁爆破音混淆，比如：pay[pe?]讀成bay[be?]。

以上提到的這些錯(cuò)誤的讀音，一旦被固化下來，學(xué)生在聽音過程中遇到這些單詞時(shí)，自然也不會對他們進(jìn)行正確地辨識。

3.連續(xù)語流中連讀和略讀被忽視

多年的英語教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會忽視英語連續(xù)語流中出現(xiàn)的連讀和略讀的重要性，在英語朗讀或者口語交流中，基本不會運(yùn)用連讀和略讀規(guī)則。這同時(shí)就會造成在聽力實(shí)踐中，對存在連讀、略讀的語流理解困難。劉小芬在“英語連讀現(xiàn)象分析及其運(yùn)用”一文中，也有類似的發(fā)現(xiàn)，她將學(xué)生經(jīng)常忽視的連讀現(xiàn)象總結(jié)為以下三種：輔+元、元+元、“r/re”+元。（劉 2015：88-89）比如：“once upon a time”，“He is my idol.”，“her eyes”。

綜上所述，學(xué)生自身聽說能力的缺陷會很大程度上制約其對新聞聽力的理解水平。

四、影子跟讀訓(xùn)練在特速英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

通過前文的論述，不難發(fā)現(xiàn)，“影子”跟讀訓(xùn)練法的訓(xùn)練特點(diǎn)，非常適合彌補(bǔ)學(xué)生相應(yīng)的聽力缺陷，以提高其特速英語新聞聽力理解能力。綜合考慮以上因素，可以將“影子”跟讀訓(xùn)練法在特速英語新聞?wù)n程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)分為以下幾種：

（一）詞語層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

為了規(guī)范學(xué)生的英語語音語調(diào)，我們可以通過設(shè)計(jì)對英語單詞進(jìn)行跟讀的練習(xí)，來幫助學(xué)生糾正自己發(fā)音錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確性。這些練習(xí)中出現(xiàn)的單詞應(yīng)該含有學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)的單元音、雙元音和輔音，并且最好可以找到同一個(gè)單詞在不同句子位置的讀音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。跟讀練習(xí)內(nèi)容可以以跟讀最小對立組的形式進(jìn)行。比如：跟讀“peak/pick”，“pie/pay”，“think/sink”和“thin/thing”等等。

（二）單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

由于英語新聞中經(jīng)常會用段落首句作為主題句，講述主要內(nèi)容;所以對單句的理解能力，在新聞聽力中是很重要的。對于單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練法練習(xí)的設(shè)計(jì)可以遵循有簡到繁、由易到難的規(guī)律進(jìn)行。可以先用簡單句作為訓(xùn)練材料;再用含有從句等復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的復(fù)合句作為訓(xùn)練材料。通過對簡單句的跟讀，學(xué)生可以更多的模仿連續(xù)語流中的連讀、略讀現(xiàn)象;通過對復(fù)合句的跟讀，學(xué)生可以更好的熟悉和掌握新聞的句型結(jié)構(gòu)和朗讀節(jié)奏。

（三）段落層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

在完成詞語和單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對連續(xù)出現(xiàn)的多句，乃至段落進(jìn)行跟讀。在這個(gè)練習(xí)階段，可以選擇以“主題句→分論點(diǎn)→結(jié)論”標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)組織的段落進(jìn)行跟讀;以延長學(xué)生的短時(shí)記憶時(shí)效，提高信息復(fù)現(xiàn)能力。

五、結(jié)論

本文探究了特速英語新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征;通過介紹“影子”跟讀訓(xùn)練法的定義和實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，說明了這種訓(xùn)練法的適用性和訓(xùn)練特點(diǎn);總結(jié)了學(xué)生自身聽說能力的缺陷表現(xiàn)為自身朗讀語速過慢和節(jié)奏習(xí)慣與英語新聞播音節(jié)奏差別過大、學(xué)生聽力短期記憶能力較低、對特速英語新聞中出現(xiàn)的復(fù)雜語句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)和學(xué)生自身英語語音語調(diào)的不規(guī)范。這些學(xué)生個(gè)體英語能力的不足，都會很大程度上制約其對新聞聽力的理解水平。我們可以通過將“影子”跟讀訓(xùn)練法，在特速英語新聞?wù)n程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，分為詞語層面、單句層面和段落層面三個(gè)層次，以對應(yīng)彌補(bǔ)和糾正學(xué)生自身聽說能力的缺陷，以提高其特速英語新聞聽力理解能力。

注釋：

雙耳分聽實(shí)驗(yàn)，是徹里（Cherry）1953年及格雷（Gray）1960年的實(shí)驗(yàn)，它的本質(zhì)是讓被試的雙耳同時(shí)聽見不同的信息。要求被試重復(fù)一只耳朵（追隨耳）所聽到的信息，而忽略另一只耳朵（非追隨耳）所聽到的信息。

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