遵循幼兒身心特點 促進語言能力提升

彭燕

馬克思認為人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。人具有社會性，需要進行社會交往，而交往過程中最常用、最基本的就是語言。哲人說：語言是人生命存在的形式。在幼兒教育過程中，語言能力的培養(yǎng)是一個重要的方面。那么如何在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒語言能力呢？

一、建設(shè)語言環(huán)境

皮亞杰認為幼兒的認知實在不斷與環(huán)境作用的過程中主動建構(gòu)的。因此，幼兒的語言能力也是幼兒在和周圍的環(huán)境交互作用中形成的。為了提升幼兒的語言能力，教師需要營造良好的語言環(huán)境。即在環(huán)境的布置上要融入語言、文字，從而給予幼兒潛移默化地影響。首先要構(gòu)筑良好的生活環(huán)境。幼兒在學(xué)校的一日生活是他們參與、體驗和主動學(xué)習(xí)的過程，從幼兒常規(guī)作息的角度看，其日常生活包括晨間談話、早操、用餐、生活整理，去洗手間等多個環(huán)節(jié)。這些看似尋常的小節(jié)其實就蘊藏著豐富的語言學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，教師在吃點心和中飯的過程中，可以讓幼兒說說點心和飯菜的名稱、外形、色彩、口感以及是否喜歡，為什么喜歡等等，構(gòu)筑良好的語言環(huán)境，滲透語言交流活動。其次創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師要精心營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從而激發(fā)幼兒表達的欲望。例如教師通過流利的普通話不斷想幼兒提出一些開放性、挑戰(zhàn)性的問題，以此啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒展開交流對話。幼兒在回答老師問題的時候，也會模仿老師以普通話作答，師生之間的交流溝通就具備了良好的開端。教師還要善于激發(fā)兒童的語言表達的興趣。在教學(xué)和生活中善于觀察，發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，而后就他們感興趣的食物或者話題開展語言活動。例如，針對幼兒喜歡看繪本或者卡通片的特點，在教學(xué)時候，可以在借助視頻的同時，輔以文字呈現(xiàn)的方式，師生在此基礎(chǔ)上進行交流，這樣不但有利于活躍課堂氣氛，也能充分調(diào)動孩子們的興趣和熱情。最后還要善于營造和諧的心理環(huán)境。教師要關(guān)注每個幼兒，和他們建立起和諧的關(guān)系，只有在民主、充滿趣味的環(huán)境中，才能讓幼兒有表達的積極性，才愿意打開話匣子和教師、同伴展開積極的溝通。

二、開展實踐活動

實踐性表現(xiàn)為學(xué)生在語言實踐活動中動手動腦，實踐操作，親身體驗，在實際活動中獲得知識和技能，提高聽說讀寫的綜合能力。具有實踐性的活動中參與，重過程，能夠溝通與自然和社會的聯(lián)系，密切和同學(xué)、老師的關(guān)系。教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)各種實踐活動來調(diào)動和激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)和運用語言的積極性。例如我在執(zhí)教中班社會活動課《小青蛙換火柴》時候，首先針對孩子們手中拿到的各種各樣的玩具，教師問小朋友：你拿到什么玩具？喜歡嗎？如果想玩別人的玩具，你該怎么做呢？和其他小朋友交換玩具，你應(yīng)該怎么說？進入游戲環(huán)節(jié)之后，投影出示畫面：小青蛙家的火柴用完了，青蛙媽媽拿出一塊花布，讓青蛙換一盒火柴，小青蛙要去干什么呢？在換火柴的過程中會發(fā)生什么事情呢？然后觀看圖畫書，進入情境邊看邊在小組內(nèi)進行討論。觀看結(jié)束后，教師提問：小青蛙在換火柴的過程中遇到了誰，他們之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生紛紛發(fā)言，補充歸納：小青花用漂亮的花布從母雞媽媽那換到了雞蛋，再用雞蛋和山羊交換了眼鏡，接著用眼鏡和小猴交換了手機，有用手機和小老虎交換了火柴，最后，他用煙斗和小豬交換了火柴，完成了媽媽交給的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師進行拓展延伸，帶領(lǐng)孩子們嘗試著表演故事。表演的過程，不但能夠讓孩子進行語言表達，而且讓幼兒懂得可以用協(xié)商、交換、輪流玩以及合作等方式來解決生活當(dāng)中、游戲當(dāng)中遇到的問題。除此而外，還可以進行角色展示，將課本內(nèi)的內(nèi)容編排成小劇本讓幼兒進行表演，讓他們充分運用積累的語言知識，施展本領(lǐng)，展示才華。在課堂表演過程中，先建立小組而后分配角色，通過排練與學(xué)習(xí)，最后在課堂上進行表演。之后再由幼兒評選出表現(xiàn)好的個人和小組。開展競爭能夠有效地激發(fā)幼兒的主動性和積極性，充分調(diào)動他們語言表達的熱情。實踐活動能夠為幼兒帶領(lǐng)成功的喜悅和體驗，幼兒們逐漸變得仔細和勇敢，他們語言表達的興趣得到激發(fā)，能力得到提升。

三、優(yōu)化體驗過程

語言能力的形成和幼兒的生活經(jīng)歷息息相關(guān)?！督處煵┯[》上有一篇文章，說在進行科學(xué)實驗時，用玻璃杯罩在白蠟燭上面，玻璃杯中的氧氣會逐步耗盡，最后蠟燭熄滅，有孩子就問老師白蠟燭是什么東西。在我們心目中認為很熟悉，不需要解釋的東西。孩子眼里卻很陌生。由此可見，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際。語言教學(xué)活動要結(jié)合幼兒生活當(dāng)中具體的事物、動作和形象以及情境等展開，讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動前，教師可以安排少量的前置性作業(yè)，幫助幼兒獲得相關(guān)體驗，積累相關(guān)經(jīng)驗，便于幼兒學(xué)習(xí)時候理解。例如在認識“跑”這個字的時候，可以和幼兒做一些走、跑和跳躍的動作，認識“捉迷藏”這幾個字可以讓幼兒和父母或者伙伴玩一下捉迷藏的游戲。教師要利用幼兒感興趣的話題來拓展教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)保持新鮮感，讓活動過程趣味性得到增加，幼兒就會更加積極投身到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到更多的知識。

總之，幼兒語言能力的提升需要教師遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持與幼兒整個生活有機融合，從而豐富幼兒生命內(nèi)涵，使語言能力得以有效提升。