基于語用視角，發展言語能力

周海鷹

摘 要：基于語用型的語文課堂教學強調學生的感悟，要指向學生的言語活動，著眼于學生言語能力的發展，講究語言帶動內容。

關鍵詞：語用教學;言語活動;言語能力

著名作家曹文軒曾說：“語文教材是語文課本，不是人文讀本。語言應用問題、文章做法問題――技巧方面的、修辭方面的，都是語文所要講授的，這是語文課非常重要的層面。”基于同樣的認識，著名特級教師劉仁增倡導“語用教學”。所謂語用教學就是指教師通過對文本語言的精準把握和學習活動的精心策劃，以“語用”為核心，讓學生在發現、感悟、創造等積極語用狀態下感受語言魅力，習得讀寫經驗，生長言語智慧。

基于這一視角，語文閱讀必須要豐盈師生的活力，緊扣兒童認知，開展語用訓練;緊扣文體特征，找準語用基點。教學《三顧茅廬》時，我以引導學生積累，促進言語運用為出發點，在磨課及上課過程中，不斷強化學生的認知積累，提升學生的語用能力。

一、語用型生字學習要指向言語活動

語文素養以語文能力為核心。識寫、理解能力是語文素養的根基，也是閱讀和寫作活動的基礎。因此，在教學過程中，我從漢語的本質出發，從母語教育的規律出發，按漢語的特質抓好生字教學。引導學生在識字過程中感悟體驗，吟詠誦讀，廣采博覽，讓他們在對母語的品味揣摩、涵泳咀嚼中積累語感經驗，提高語文素養。

教學過程中，不少生字可以用來“做文章”。課題導入時，引導學生對“三顧茅廬”的“顧”進行理解，通過學生的表演、文本的品讀、師生交流等言語活動，揣摩出“顧”的內涵，使學生對劉備邀請諸葛亮出山的恭敬之心有了初步的印象，從而為領悟劉備尊重人才的品質埋下伏筆。

再如，教學“青翠欲滴”的“欲”時，教師給出了“欲”的四種解釋，借助多媒體播放青翠欲滴的竹林畫面，引導學生對“青翠欲滴”進行理解，從而選擇出“欲”在此處的恰當解釋，在這個過程中讓學生掌握結合詞語、語境理解字義的方法。在此基礎上進行拓展，出示多個含有“欲”字的詞語，讓學生在語境中比較、理解、領悟字的含義，對“欲”字的內涵加深入理解。

基于語用的言語活動，使得生字學習活動變得豐富多彩，生字的學習具有了深度和廣度，學生視野得以拓寬，興趣得到激發，課堂學習效率得以提升。

二、語用型詞語教學強調感悟

在閱讀教學活動中，詞語教學是基本內容，也往往是第一課時教學的重點。對詞語的正確理解，能幫助學生準確有效地理解課文內容，也有助于學生語言的積累。

在教學中，抓住課文中的關鍵詞語，往往會有“牽一發而動全身”的效果。如對“恭恭敬敬”的學習，在讀準字音的基礎上，通過篆文“恭”的字形，理解“誠心”之意，再結合插圖讓學生嘗試做“兩手抱掌，身子略彎，表情莊重”的動作來進一步體會詞意，由此拓展到文本中的“下馬步行”“階下等候”等動作描寫，從而感受文章通過細節描寫所表現出的劉備對諸葛亮的尊重。

再如學習“群雄紛爭”，投影出示當時的地圖，從背景資料入手：當時，劉備建立了蜀國，曹操建立了魏國、孫權建立了吳國，還有許多諸侯小國，他們都想不斷擴大自己的領地，統一中國，稱霸為王。直觀的圖片、文字一下子就讓學生明白了“群雄紛爭”即為各路英雄好漢紛紛為各自的利益去爭奪地盤。此刻插播《三國演義》的視頻，其烽火狼煙的畫面，更讓學生感受到才華橫溢的諸葛亮對于劉備的重要作用，為文本內容的學習打下基礎。

三、語用型閱讀應著眼于學生言語能力的發展

漢字具有聲韻之美、節奏之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，體驗到言語作品內在情緒的起伏。教學過程中要讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼動口動手動心，憑借直觀直覺，入情入境地對作品進行切身感受，全身心投入文本之中，將平面的語言符號轉化為立體鮮活的意象，在境界的融通中獲得情感的震蕩和心靈的神會，從而感受漢語言文字的內蘊，領悟漢語表達的奧妙。

如教學“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”在指導朗讀的基礎上拋出問題：你覺得隆中的景色怎么樣？美在哪兒？品讀景色描寫，也是在品讀人物形象。“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。”諸葛亮的住處，水聲潺潺，景色秀麗，松林疏密有致，竹林茂密青翠，“一切景語皆情語”，松、竹更是諸葛亮品性高潔的象征。

通過景色描寫，體會人物形象，在理解的基礎上借助填空的形式進行語用積累，并創設情境巧妙進行言語運用，從而促進學生言語能力的發展。

四、語用型學習講究“語言帶動內容”

任何一篇課文都是通過具體可感的語言表達一定的思想，是特定的內容和特定的形式的統一體。語言有其內在的規則。因此，語言運用不可能繞過語言的理解和感悟，必須將其納入自身體系之中。涵泳品味的方法有助于理解漢語辭約意豐的特質。

著名語言學家洪堡特認為：“在漢語的句子里，每個詞排在那兒，要你斟酌，要你從各種不同的關系去考察，然后才能往下讀。由于思想的聯系是由這些關系產生的，因此這一純粹的默想就代替了一部分語法。”

在品讀劉備的言行過程中，緊扣劉備的動作，引導學生找詞語、談體會、巧體驗、讀出味。在品讀過程中，適時補充介紹當時劉備和諸葛亮在身份、地位、年齡等方面的懸殊，讓學生更深切地感受到了“尊重”的分量。從而一個禮賢下士、求賢如渴、胸懷統一大業的劉皇叔形象躍然學生心中。同時，又讓學生隱約體會到文學作品之所以能夠吸引人，在于抓住人物的語言、動作等細節描寫等把人物寫活，使主人公形象逼真，使課堂教學充實而豐盈。

對文本中人物形象的感悟，要引導學生結合文本的細節描寫、重點語句進行多角度立體的理解，教學方式靈活多樣，人物的形象才能在學生的心中有血有肉，才能真正活起來。

著名學者吳忠豪教授認為：提升語文核心素養關鍵要落實語言文字的運用。語文教學要讓學生在學習中運用語言，在運用語言中不斷提升言語能力，從而能夠熟練、妥帖、合理并有創意地使用漢語。

參考文獻：

[1]劉仁增.我的語用教學觀.福建教育出版社，2014年12月