機(jī)電一體化教學(xué)改革對(duì)策分析

郭小偉

摘 要：機(jī)電一體化是機(jī)械工程與自動(dòng)化的一個(gè)重要分支，其教科領(lǐng)域的改革路徑選擇，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。機(jī)電一體化教學(xué)在過(guò)去的數(shù)年間獲得了高速發(fā)展，但仍需要緊跟現(xiàn)代社會(huì)、科技的發(fā)展步伐進(jìn)行改革。基于此，本研究選定“機(jī)電一體化教學(xué)改革對(duì)策分析”為課題探究對(duì)象，以為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;教學(xué);改革;對(duì)策

教育部為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，擬在機(jī)電一體化等代表性學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)改革來(lái)支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，同時(shí)在“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的新工科背景下，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化課程教學(xué)改革的提出，有必要對(duì)現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行匯總，才能采用合理措施和解決辦法以滿足機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題探究

當(dāng)前機(jī)電一體化教學(xué)在人才培養(yǎng)、師資力量、技術(shù)水平、教學(xué)要求上，仍舊面臨著諸多問(wèn)題，有必要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總，以便在新一輪教學(xué)實(shí)踐中以創(chuàng)新性姿態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)的要求。具備應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)要求的高端人才。具體教學(xué)問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)理論和實(shí)踐的脫軌問(wèn)題

機(jī)電一體化教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，盡管有所引用，但理論和實(shí)踐的銜接程度仍舊與現(xiàn)階段的教學(xué)模式不符。一方面受制于不同校際之間的教學(xué)條件和師資力量影響，導(dǎo)致應(yīng)用現(xiàn)狀差異極大，另一方面，部分院校在理論和實(shí)踐教學(xué)上初見(jiàn)成效，但有待進(jìn)一步提升。

如：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一些學(xué)校僅僅在指導(dǎo)層面將專業(yè)理論和實(shí)踐初步滲透進(jìn)去，但在實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化上仍舊不足;另一些學(xué)校則完全采用講授式教學(xué)模式，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式流于形式，整體運(yùn)用程度不足以滿足新工科目標(biāo)要求。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和能力培養(yǎng)問(wèn)題

教學(xué)中，受就業(yè)人才培養(yǎng)觀念影響，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃和就業(yè)方面的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能勝任基本工作能力要求。例如在新時(shí)期，企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校和個(gè)人之間的銜接互動(dòng)不足，學(xué)生技術(shù)能力薄弱、 綜合素養(yǎng)與道德水平滿足不了學(xué)校和企業(yè)要求。學(xué)院間沒(méi)有明確開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)工作一片茫然。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式問(wèn)題

機(jī)電一體化教學(xué)評(píng)價(jià)方式多以考試為表現(xiàn)形式，內(nèi)容偏重于理論和實(shí)踐知識(shí)，著重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作技能情況的考核。該評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力及其實(shí)際知識(shí)掌握能力等基本學(xué)習(xí)狀況的考核多陷入單一局面，在操作提升及其激勵(lì)方式上 ，有待進(jìn)一步改善。

二、基于機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的改革對(duì)策

基于機(jī)電一體化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的考慮，要求學(xué)生具備基本專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)工作、能學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)的改革創(chuàng)新成為迎合學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能知識(shí)、具備學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把教學(xué)改革融入到技能型的培養(yǎng)方案中，從整體上實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體解決對(duì)策為：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，改革課程設(shè)置

學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)是在全面了解機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確社會(huì)對(duì)人才的基本需求，而后再進(jìn)行課程設(shè)置，最終使學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)深度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)發(fā)展方向等環(huán)節(jié)或過(guò)程更為清晰。教師要應(yīng)用多元化教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種能力、院校間完善設(shè)備操作演示平臺(tái)、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具展開(kāi)教學(xué)。在課程上多設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，而后培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和精神，讓學(xué)生在正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，進(jìn)一步提升自身實(shí)力，并有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如：機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置改革旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展觀點(diǎn)，為具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高等專門(mén)人才大開(kāi)方便之門(mén);夯實(shí)機(jī)械技術(shù)和電氣技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還需具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護(hù)、安裝、調(diào)試、銷(xiāo)售及管理的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革路徑

機(jī)電一體化“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的多元化對(duì)提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，由“一言堂”到“眾口鑠金”，從原理到實(shí)物，從理論到實(shí)踐，整體上滿足社會(huì)需求。為提升教學(xué)效率，走出“重成績(jī)、輕實(shí)踐”教學(xué)誤區(qū)，在理論課、實(shí)踐課中完成基本教學(xué)任務(wù)。

如：專業(yè)教學(xué)中，就“理實(shí)一體化”教學(xué)項(xiàng)目中，有關(guān)“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、電子電路裝配與調(diào)試、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)運(yùn)維與調(diào)試”四個(gè)比賽項(xiàng)目。在教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”的技能教學(xué)改革方法，加快內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)和改革創(chuàng)新的步伐，探索專業(yè)課程理實(shí)一體化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才[2-4]。為確保學(xué)生在基本技能、核心技能上更為熟練、更為規(guī)范、更為客觀，在教學(xué)中強(qiáng)化了基本服務(wù)操作技能、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ人刭|(zhì)，并通過(guò)以賽促訓(xùn)，真正提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）善用新時(shí)期評(píng)價(jià)方式

學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)立足于新時(shí)期評(píng)價(jià)方式的基本要求，以本專業(yè)基本目標(biāo)為導(dǎo)向，整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革。以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)用工需求為各種能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)新評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在最初的作業(yè)考試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，結(jié)合其他創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式;具體合作項(xiàng)目上，著重對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在教師之間、學(xué)生中以小組或者個(gè)人為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)或角色互換;避免整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的“個(gè)人英雄主義”等行為[5]。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，增設(shè)多元評(píng)價(jià)法和評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要內(nèi)容從理論延續(xù)到實(shí)際，并給予每個(gè)學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)。最終，在校內(nèi)外實(shí)踐、校際比賽、階段競(jìng)爭(zhēng)、項(xiàng)目研發(fā)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和多元化。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，將綜合技能評(píng)定作為主要參考依據(jù)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以方便教師、學(xué)生本人及其他學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)籌的評(píng)價(jià)，最終有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化.

結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革路徑和對(duì)策，主要基于該課程開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)的專業(yè)特點(diǎn)和可操作性強(qiáng)的特征，于教師而言，要最大限度的提升教學(xué)實(shí)效性，需及時(shí)處理教學(xué)環(huán)節(jié)遭遇的問(wèn)題，并以革新性對(duì)策加以解決。唯有以基于問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)解決路徑的教學(xué)模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)新時(shí)期機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫貽芳，蘇益南，蘇華.系統(tǒng)論視閾下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，（4）：74-78

[2]闞曉清.十三五期間蘇南機(jī)電一體化專業(yè)面臨的機(jī)遇與對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（12）：132

[3]邢婷婷，牛彩雯，王鳳華， 等.中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017，（10）：93

[4]陸武慧.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的對(duì)策分析——以機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)械制圖課程為例[J].新校園（上旬刊），2017，（6）：96

[5]史穎剛 劉利 王轉(zhuǎn)衛(wèi) 郭文川 陳軍.基于CDIO理念的機(jī)電一體化綜合訓(xùn)練課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，0（7）