中小學勞動教育的實踐觀照與理性回歸

李群 郝志華 張萍萍

摘要勞動教育一直是我國教育體系的重要內容。當前，中小學勞動教育課程并不缺失，但是缺少勞動教育的精神內核，以致學生的勞動意識和勞動觀念不能得到有效培養。有效實施勞動教育，學校需要從勞動教育目標體系的構建、勞動課程的完善以及社會公益服務活動的改進等三個方面進行設計，同時國家也需要在宏觀層面做好支持保障。

關鍵詞勞動教育；五育并舉；勞動精神；勞動素養；職業體驗；社會服務；勞動實踐基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0008-03

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，勞動教育再次與德智體美四育并列，明確納入現行的教育體系之中。事實上，勞動教育作為對人的培養具有重要作用和價值的教育內容，從來都是我國教育體系的重要部分。新中國成立以來，勞動教育一直是黨的教育方針中的重要內容，即便是在1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中“德智體美勞”統一表述為“德智體”三育，其也充分考慮到勞動教育與德育、智育和體育三育的相互融合與不可分割性，將勞動教育內隱于德智體三育之中。[1]這表明，勞動教育至少從政策上一直是作為學校教育的重要內容存在的，那么勞動教育在實踐中是怎樣的呢？是不是真如一些人所認為的，勞動教育是在文件上重視、在課表上顯示、在實踐中忽視呢？本文將以北京市中小學勞動教育的現狀為基點，探討當下學校勞動教育低效的原因及改進路徑。

一、現狀觀察：現有中小學勞動教育課程并不缺失

當前，我國“勞動教育研究尚未形成扎實的理論基礎，對于勞動教育‘是什么‘為什么以及‘怎么辦這樣的關涉本體論、價值論和實踐論的基本問題缺乏學理上的系統闡釋和科學論證”。[2]本文無意對勞動教育給出一個明確的定義，僅從勞動本身的意義以及勞動教育的意義與價值角度來推斷其在現實中可能的存在方式。勞動是人類創造物質和精神財富的活動，包含腦力勞動和體力勞動。從這個意義上講，勞動并非單純意義上的體力活動，而且隨著社會的不斷發展與進步，一些體力勞動已經被機器所替代，與此同時一些新興的勞動形態也隨之產生。我們對勞動以及勞動教育的認識也應該相應地有所發展，從內容上看，勞動除了包含一般的生產生活勞動以外，還應該包含一些富有創造性的活動。

從上述對勞動教育的認知來看，當下北京市中小學課程中可以歸于勞動教育的課程，除了國家課程計劃中所規定的勞動技術課以外，還有以實踐活動課程形式存在和以特色校本課程形式存在的以下課程內容。

一是生活技能類課程。這類課程主要有烹飪課、插花課等。烹飪課不僅僅教授食物的烹煮，還涉及營養學及美學的相關知識；在插花課程的實踐中，教師除了引導學生進行插花藝術創作外，還將植物學的一些知識納入其中。

二是生涯規劃課程。伴隨著中高考改革，越來越多的學校為學生開設了生涯規劃課程。雖然職業規劃只是生涯規劃的部分內容，但就目前而言，學校開設的相關課程多以幫助學生發現和初步確立自己的職業發展方向為目的，因而此類課程或多或少會涉及職業體驗的內容。

三是傳統的種植養殖課程。這類課程以農耕課程為主要代表，即便是農耕課程，很多學校也有不同的形式。有些學校是在校園內開辟一塊場地，讓學生進行農作物或者花卉的種植，在此過程中將與之相關的數學、文學創作、農業生產的相關問題融入其中。有些學校則是開辟校外基地，每學年拿出一定的時間將學校的教學搬到農場，在農場這樣的勞動場域中學習課本知識、參與農事勞作。這樣的活動或課程設計更多的是讓學生進行農事體驗，很難經歷一季完整的從種植到收獲的全過程，所以也就很難讓學生深切體會由勞動帶來的價值創造和收獲的幸福。比如：北京某小學設計的農場課程定位為“勞動教育的一種途徑”和“走進生活的一個通道”，其課程目標為“建構人類生存的觀念，發展能力與思維，接納社會的生存法則，形成人生觀和價值觀”?？梢钥闯?，作為綜合性的勞動課程，其更多的是承載綜合性教育的功能，而恰恰是基本的勞動教育的功能被隱去了。

四是傳統工藝制作課程。這類課程一般包括剪紙藝術以及北京特有的民俗工藝品如毛猴制作等。傳統工藝制作課程的主要價值在于民族文化的傳承與學生動手創作能力的培養，當然一些課程的實施者還將藝術創作與文學創作相關聯，通過藝術作品表現文學作品中的場景，展現故事情節。

五是以培養創新型人才為目的的課程。這類課程種類更加豐富，既有提升科學素養、普及科學知識、激發科技興趣的普及型課程，也有為培養拔尖創新人才而開發的高端課程。目前在學校開設的此類課程有基于工程制造的STEM課程，基于競技競賽的航模課程、DI課程、機器人課程，以及與高校和研究院所合作的航天課程等。

上述課程的學習方式均體現了勞動教育課程的基本特性即實踐性和行動性，我們完全可以將這些課程劃歸為勞動教育課程領域。如此說來，在當下至少是北京市的學校中，勞動教育課程并不缺失，甚至可以說是內容豐富、類型多樣。

二、實踐反思：要為中小學勞動教育課程注入“靈魂”

但是，這些勞動教育課程為什么沒有很好地起到對學生進行勞動教育的作用呢？筆者認為，這些課程只是體現了勞動教育的內容，而缺少勞動教育的“靈魂”，即缺少勞動教育的精神內核。從上述課程中我們還可以感受到，這些課程更多的是豐富學生個體的知識與學習體驗，關注的是學生群體之間的合作交往，缺少學生與社會之間的互動，更確切地說是缺少學生對社會的輸出。這種單向度的交流又如何能夠讓學生真正理解他人進而學會尊重他人的勞動成果呢？

如何改變現狀，讓已有的具有勞動教育屬性的課程發揮其應有的勞動教育價值，讓勞動教育真正通過學校對學生發揮影響？筆者認為應該從以下三個方面著手。

1. 明確現有課程中的勞動教育目標

我們需要為現有的學校課程中的專門性勞動課程以及非專門性勞動課程注入勞動教育的內核，將內隱的教育要素外顯化，讓無意識教育成為有意識的教育，以實現勞動教育的價值。在實際操作中，學?？梢越M織教師對現有的學科課程中的勞動教育要素進行發掘、整理，基于勞動教育的基本目標，形成學科課程勞動教育的目標體系，落實到課堂教學之中；對于專門性勞動性課程，則從勞動知識、勞動技能、勞動態度、勞動觀念等角度對課程目標進行重構，讓這些課程在發揮已有的課程功能和課程價值的同時，充分服務于學生勞動素養和勞動觀念的培養與形成。

2. 彰顯學生在校勞動活動的教育價值

學生在學校負責打掃班級衛生和責任區衛生是我國學校教育的基本傳統。不過伴隨著上世紀獨生子女的出現，很多學生在學校的值日已經變成了家長行為，在很多家長看來，自己的孩子在家里都不干家務一心學習，在學校就更不能參加打掃衛生的活動了?，F實中很多學校的環境衛生也已經外包給專業的保潔公司，這就讓學校失去了一個讓學生參與學校勞動、對學生實施勞動教育的最直接的教育機會。

另外，很多學校的學生在學校午餐，而午餐的發放與餐具的回收通常由配餐公司或學校后勤人員承擔。事實上，“午餐時間也是課堂時間，同其他課程沒什么不同”。在這樣的特殊課堂上，學生到食堂自己取餐，在取餐時要感謝食堂的工作人員，可以了解當天所吃食物的來源，統計剩余的食物，自己收拾整理餐具，甚至參與可能的食物種植。在勞動與分享的過程中，學生才能夠學會感恩，懂得回饋，珍惜勞動成果，尊重他人的付出。這就是食育，是一種對學生潛移默化的教育，也是勞動教育的應然狀態。這樣的教育資源是很多學校都擁有的，但在實踐中我們并沒有將其作為教育資源加以利用。

3. 確保公益性社會服務活動具有實際意義

社會服務在學校課程中隸屬于綜合實踐活動的內容，然而實際上學生的公益性社會服務基本在假期開展，由學生所在的居委會或社區組織并為學生開具相關證明加以評價。事實上，很多學生并沒有服務于社區也沒有參加社區所組織的活動，同時社區作為非專業教育機構也很難把握相關活動對學生的教育價值的實現，因此這類活動象征意義大于實際意義，并沒有起到對學生的教育作用。筆者建議，由學校組織學生每周固定時間參與社會公益服務活動或公益勞動，在活動中讓學生參與實踐、服務他人、奉獻社會。當然，這類活動需要學校與社會相關機構通力合作，由學校整體設計并安排固定的時間加以保障。

三、頂層規劃：建立實施學校勞動教育的有效保障

要保障學校有效開展勞動教育、落實勞動實踐活動，還需要國家構建體系化的勞動教育目標、建設勞動實踐基地以及提供勞動教育活動實施的法律支持。

首先，建構體系化的勞動教育目標。勞動教育作為國家教育方針中的重要內容，其體現的是國家的教育意志，實現的是國家對人才培養的需要，學校教育必須圍繞這一方針與原則設計并實施。目前，我國勞動教育還沒有像學科課程一樣有明確的、具體的、分年度的目標，這樣在勞動教育實施過程中就會不可避免地出現教育者以自己對勞動教育的理解來推進落實的情況。

其次，建設勞動實踐基地。勞動本身具有實踐屬性，勞動教育的實現必須通過學生身體力行地參與，因此無論是學生參加社會公益勞動還是進行職業體驗，都需要有實施的場所。并不是所有學校都有能力、有資源建設勞動實踐基地，因此對于那些專業性較強的實踐基地，筆者建議由教育行政部門統一建設，這既可以滿足區域內學校開展勞動教育的需要，同時還可以為實施具有較強專業性的勞動技術課程提供適宜的場地。對于需要學生在實際工作場所參與的實踐，政府可以通過購買服務的方式，將一些企業或事業單位作為勞動教育實踐基地。

最后，通過立法廓清勞動教育實施過程中可能產生的法律問題。現實中，不少學校因為擔心出現安全事件，而不敢組織學生集體外出參加勞動實踐活動。不可否認，學校有責任保障學生在校內外參加勞動實踐活動中的安全，但總有一些不可抗的因素可能會給參與活動的學生帶來意外傷害。解決這一問題一方面需要學校有責任擔當，另一方面也需要國家通過立法來廓清法律責任，為學校免除后顧之憂。

總之，要在實踐中落實習近平總書記在全國教育大會講話中對勞動教育的要求，需要學校從勞動教育目標體系的構建、勞動課程的完善以及社會公益服務活動的改進三個方面進行設計，同時國家也需要在宏觀層面做好支持保障。當然，完善的勞動教育體系還應該包含家庭領域的勞動教育及有效的教育評價體系，這些也需要各地各校根據自身情況不斷探索，本文在此不再贅述。

參考文獻：

[1] 李珂，曲霞.1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思[J].教育學報，2018，（5）.

[2] 徐海嬌，柳海民.歷史之軌與時代之鑒：我國勞動教育研究的回顧與省思[J].教育科學研究，2018，（3）.