協同理論視域下地方高校工科創新創業人才培養體系分析與構建

奚雪峰，付保川，張兄武，柳 軍

（1.蘇州科技大學 電子與信息工程學院，江蘇蘇州 215009；2.蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州 215009）

0 引 言

新的時代背景和社會需求，對教育改革發展提出了新的要求，對創新創業人才培養提出了更高的目標。如何充分協同高校、政府、社會（企業）多方力量，構建大學生創新創業人才培養體系，是擺在我國高校教育面前的一項重要課題。

從研究非平衡開放系統的內部協同機制入手，運用自發形成有序時空結構和功能結構的協同學理論（Synergetics）[1-2]，面向地方高校工科信息類創新創業人才培養構建培養體系，并將其應用于我校電子與信息工程學院大學生創新科研訓練中心（Student Research Training，SRT中心）的創建和運行過程中。

1 協同學理論基礎

協同學理論于20世紀70年代提出，是基于系統論、信息論、控制論、突變論等眾多現代科學成果研究基礎上逐漸形成和發展起來的新興學科，其主要特點在于：提出既包括微觀單一性，又服從宏觀普適性的統一世界；進一步指出，客觀世界中的物質系統運行存在著一種“自組織”的協作運行機制。這啟發我們，在開展工科創新創業人才培養過程中，一方面要發揮高校在這個過程中的主體引導職能，另一方面也要借助校企合作、校政扶持，促進不同客體之間相互依托、相互協作，共同促進創新創業人才成長。

1.1 自組織原理

協同學理論提出：不依賴外界特定干涉就能獲得某種穩定時空及功能結構的一個系統，是自組織的；這里的“自組織”實際上表示為系統保持和產生新功能的能力。系統的自組織性越強，推動子系統之間的協同作用越大，從而不斷達到系統新的穩定狀態，形成新的時間、空間或時空有序結構。

1.2 控制變量支配原理

系統在自組織過程中，內部的各類子系統、參量或因素對系統的狀態影響有著不同的差異性。在遠離系統臨界點時，這種差異性和不平衡性受到抑制，不會表現出來；而當系統在與外部系統交互過程中，內部控制參量發生改變，接近臨界點時，這種差異和不平衡性就表現出來，并且反過來能夠區分控制參量的影響程度，找出系統中擔當主要影響或主導作用的控制變量，即為慢變量。由此，我們在面臨一類復雜多變量的系統時，可以將其分解為僅有少數慢變量的可控系統，從而降低系統處理維度，這對解決實際系統問題非常有幫助。

1.3 序參量原理

序參量是指在系統演化過程中，來源于系統內部，從無到有，并能夠指示出新結構形成的一類特殊的慢變量。在早期系統處于無序結構狀態時，序參量是無法形成并且難以識別的；當系統運行趨近臨界點，各個子系統之間形成合作關系，協同行動時，才可以形成序參量；而一旦形成，序參量就成為主宰系統演化過程的力量，也即成為上節支配原理中提到的某種慢變量。鑒于序參量的重要作用，盡早識別系統中的序參量，對于運用協同基本理論研究構建高校工科創新創業人才培養體系，具有特別重要的意義。

2 工科學生創新創業人才培養體系

2.1 培養體系內涵要素

協同學理論中的序參量原理表明在構建可控系統過程中需要從慢變量中尋找來源從而形成新系統的主導控制序參量；而根據控制變量原理，慢變量并不能直接從可見的控制參量中識別出來，而是需要不斷激勵系統運行使其接近臨界點時才能表現出來。

由此可見，識別系統的可見控制參量，激勵系統運行達到臨界點，是構建協同可控新系統的重要條件。如圖1所示，多方協同的創新創業人才培養體系內涵要素共包含靜態協同實體、常規運行關系、動態激勵要素3大類12種控制參量。

首先，識別多方協同實體。明確系統參與的實體是分析構建創新人才培養系統的基本要素。為提高創新型人才培養的社會適應性，實現創新人才培養與社會需求的有效對接，根據“優勢互補”原則識別來自兄弟高校、地方政府、社會企業以及學生家庭的參與實體共4種，發揮不同主體協作培養人才的優勢[3]。其次，識別系統運行關系。創新創業人才培養得以長期實施的關鍵因素是需要維持系統的正常運行關系。為確保有效運行，高校有必要牽頭建立以“合作共贏、共同發展”為理念的校企聯合培養管理制度、保障制度，其中隊伍保障、組織機構必須以高校為主體實施，而管理制度、思想保障、物質保障，則可以采取多方協同方式，實現有效運行。第三，識別動態激勵要素。動態激勵要素是一個系統中為數不多的主要慢變量，同時也擔負著推進系統進入臨界點、發現序參量的使命。合理有效的評價體系和獎勵機制是我們當前系統可見的慢變量。多方協同主體的管理部門，可以基于利益驅動機制和內在需求機制，完善雙創人才培養質量評價體系，制定相關激勵政策，增強多方合作的積極性[4]。隨著團隊競爭和協作的展開，我們慢慢發現“創新文化”是支配新系統的序參量；換句話說，高校創新創業新系統得以長期穩定運行的根本，在于創新文化建設的繁榮與否。創新文化包括創新精神、創業意識、創業文化氛圍，尤其是能否形成深深根植于高校辦學發展歷史自身的創新優勢特色。

圖1 大學生創新創業人才培養體系

2.2 協同理論與大學生創新創業人才培養體系的契合性

2.2.1 創新創業人才培養體系具有序參量特征

根據協同學理論，一個非平衡系統的演化方向受控于序參量，它是各個子系統協同合作的成果、表征和度量。同時，序參量也是系統長期演化過程形成的產物，競爭對手不容易在短期內仿制；抓住了序參量建設，也就抓住了系統演化的本質問題。

對一所大學而言，創新創業人才培養機制中的物質保障、組織機構、隊伍保障、管理制度等可以依靠高校內部或外部的物質、信息、人力等資源來獲得，相對而言，這些資源較為容易經由學校組織的推行來實現。但是創新創業人才培養機制中的創新文化是一所大學在長期歷史發展過程中不斷吸收、錘煉、融合教學、專業、社會需求等各類特色而形成的，反過來又與院校自身優勢特色緊密結合，一般難以被其他高校模仿或復制。蘊含在創新文化中的優勢特色一旦形成，就必定具有較大的穩定性，不易改變，在創新創業人才培養機制構建與運行中起到主導和支配作用，因此具有序參量特征。

2.2.2 創新創業人才培養體系具有面向控制變量的開放性和非平衡性

協同理論認為，一個系統由無序轉變為有序，盡管起主要作用的是內部協同機制，但同時在演變過程中所需的物質、能量、信息等控制變量也需要外部環境來提供。這就要求系統具有開放特性。而當系統控制變量在開放的環境下發生變化時，系統與外部環境的物質、能量和信息交換，系統內部各個要素的相互關系和地位、協同方式和程度也會隨之變化，表現為系統的非平衡性。

我國當代的創新創業人才培養機制并不是一開始就有的，而是隨著全球經濟發展的變化而變化。當前全球經濟競爭已經日益變換為科技力的競爭，尤其是核心技術，如芯片設計與制造、人工智能等這些影響到國家發展命脈的科技實力，必須實現自主創新，否則就要受制于人；而科技力的競爭其實質就是人才的競爭。在此形勢下，高素質創新創業型人才培養成為當務之急。此外，隨著經濟戰略轉型升級，迫切需要大量創新創業型人才，因而提升創新創業型人才發展的總體水平也是支持國家發展的內在需求[5]。隨著我國創新驅動發展國家戰略的提出，為提高大學生創新創業能力，提升高校創新育人意識與水平，形成“大眾創業、萬眾創新”的產業轉型發展新格局，進一步向高校提出了構建和發展大學生創新創業人才培養機制的新要求。同時隨著社會經濟的發展，企業產業變化，政府角色轉換，學生個體特點的不斷變化，必將不斷打破創新創業人才培養機制的現有平衡，補充新的內容，使其內涵和外延得到完善擴充。因此，創新創業人才培養機制具有面向控制變量的開放性和非平衡特征。

2.2.3 創新創業人才培養體系具有競爭與協同發展的自組織特征

協同理論認為，系統通過自組織能力不斷演進，實現形態、屬性和結構變化發展的內在動力是子系統之間的非線性相互作用。這種作用力既體現競爭，又包含協同，是系統變化運動的根本原因。

大學生創新創業人才培養機制構建和運行中存在諸多協同與競爭的因素。第一，高校培養的畢業生與企業生產一線需求之間還存在一定程度的脫節，人才培養與社會需求間需要緊密協同。第二，由于信息存在不對稱，高校、政府、社會企業兩兩之間存在資源利用不合理，協同合作不到位的現象，迫切需要加強協同合作，實現資源利用最大化。第三，學科交叉融合是實現科技創新的重要突破。推進高校學科專業間的協同，有利于快速實現創新突破，形成科技創業增長點。但同時，相同地區的高校與高校之間，同類學科的發展與地位可能存在競爭；高校與政府之間培養目標與地區發展規劃可能存在競爭；一個高校內部，在資源有限的情況下，學科發展不可能齊頭并進，必定有重點與非重點、優先和非優先發展之間的競爭。

3 實踐成效

在上述大學生創新創業人才培養體系的指導下，我校近年來在電子與信息工程學院創立大學生創新科研訓練（SRT）中心，率先開展創新創業人才培養實踐探索。

3.1 校企專業共建，責任共擔，利益共享

以實施“卓越計劃”為契機，SRT中心搭建校企協同平臺，開展校企深度合作人才培養。2014年9月開始，與達內科技聯合進行計算機科學與技術（嵌入式培養）專業的共建與人才培養；與上海尚強信息科技有限公司聯合實施“ORACLE實驗班”教學；與研華（中國）科技聯合實施“研華班”教學。通過與企業聯合，共同制訂人才培養規格及人才培養方案；通過工程師進課堂，將企業的工程實踐案例引入到專業培養過程中，使學生真正接觸到企業一線的真實案例。一方面提高學生的學習興趣，另一方面在工程案例與項目的驅動下，提高學生的實踐創新能力。此外，將蘇州鎰升機器人科技有限公司的機器人相關課程、蘇州電器科學研究院的電氣測試相關課程引入課堂也在實施過程中。

在SRT中心設立“百企講堂”，企業管理者或技術骨干定期進入校園，開展技術與管理講座。通過講座，引導學生建立和鞏固專業思想，了解技術發展、企業文化；獲取企業人才需求的第一手資料，便于學生根據自身實際，制訂學習計劃，增強實踐能力培養，提升工程素質，提高創新創業能力。

在畢業設計階段，部分學生畢業設計課題來自SRT中心協調安排的合作企業或是學生就業實習單位的相關課題[4]，通過指派校內指導教師與企業工程師一起聯合指導學生的畢業工作。其中企業工程師依據企業工程規范要求，指導學生完成項目（或產品）設計；校內教師負責進度控制、文檔寫作規范等方面的指導。通過聯合畢業設計，大大提高學生的工程實踐能力和畢業設計質量；同時在完成畢業設計的過程中，了解和掌握企業工程項目的實施規范，提前熟悉企業生產、工作環境，為進入企業提前做好準備。例如，通信工程專業學生在聯合研究課題中開發的“面向殘障人士的智能家居引導系統”，獲得江蘇省大學生優秀畢業設計一等獎。此外，近幾年由SRT中心老師集體指導的畢業設計，還獲得多項江蘇省大學生優秀團隊畢業設計獎。

3.2 企業“微項目”進入學生課外訓練體系

為了進一步滿足課內外相結合的工程實踐訓練，校企合作聯盟企業及教師在科研和技術服務過程中，為SRT中心的學生訓練建立了“微項目”庫。近年來，蘇州國貿醞領、天平數字科技、蘇州熱工研究院等行業領軍企業已經提供了40多個企業“微項目”；利用這些適合不同專業學生訓練的“微項目”，SRT中心為學生提供了從基礎技能到系統能力訓練的“練兵場”。

3.3 課內外科技活動與創新創業競賽

在SRT中心，一大批學生在指導教師團隊的指導下，進行了系列科技活動和創新創業活動。近年來，在大學生科技項目、創新創業大賽、學科競賽中，取得了包括全國大學生電子設計大賽一等獎、創青春全國大學生移動互聯網大賽一等獎、全國大學生軟件服務外包創新創業大賽二等獎等在內獎項共160余項；申請或取得專利、軟件著作權40余項；學生第一作者發表論文30余篇；學生注冊創業公司十多家，并成功落地多家運營實體。

3.4 指向工程回歸的校內課程教學改革

在SRT中心構建的校內校外課程聯合體系中，針對校內課程開展了大幅度的改革和改進，從基礎課程群和專業基礎課程群的設計、調整，到教學內容、教學模式、教學手段等諸多方面都作了大量向工程傾斜的實踐探索。

根據電子信息實踐類課程目標和學生特點，面向實踐項目需求，結合我校大學生具體能力特點，采用迭代優化的軟件過程模型來設計教學內容，評定教學效果；同時，在項目實施過程中，引入市場競標機制，構建仿真模擬開發環境，組織教學實踐[6]；以經典例題和習題為對象，指導學生挖掘并還原出工程背景，在充滿不確定性的探索教學環境中取得顯著效果。

在校企合作以及教師的科技服務過程中，通過與企業的合作與服務，接受企業工程研發培訓，SRT中心不斷加強專業指導教師工程設計、創造及管理能力等工程經歷的鍛煉，使教師更新知識、開闊視野和提高教學業務水平。通過多種形式的實踐活動，鍛煉和培養了一支具有工程經驗的教師隊伍，實現了工程型教學團隊的培育與成長。

通過上述一系列舉措，SRT中心進一步增進了師生團結協作關系，鍛煉了學生的科研、實踐能力，提高了電子學院畢業生的核心競爭力，真正在電子學院形成了“多層次、寬領域、立體化”的創新型人才培養新格局；吸引了大批優秀的專業教師參與到大學生創新、創業能力培養的過程中來。

近3年來，SRT中心指導學生參加全國、省部級、蘇州市各類學科競賽達 300多人次，獲得各類獎項共計160余項，其中全國比賽獲獎50余項、省部級80余項；指導學生申請大學生創新創業項目共計40項，其中國家級項目8項，省級項目12項；組織實施各類微項目40余項，積極推動和促進研究成果轉化，服務地方經濟轉型升級。經過SRT中心的實踐創新能力培養，一批學生先后進入國內外知名企業，如阿里巴巴、甲骨文、惠普（中國公司）、同程網等，其創新實踐能力得到行業廣泛認可。