高校多元化立體化混合式計算機全英語教學的實踐與探討

江 紅，余青松，朱 敏，陳志云

（華東師范大學 計算中心，上海 200062）

0 引 言

為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，2001年秋國家教育部發(fā)出通知[1]（教高[2001]4號），要求各高校按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，特別是在信息技術、生物技術、新材料技術等高新技術領域中積極開展使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。教育部于2012年印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》[2]（教高〔2012〕5號），強調要增加高等學校外語授課的學科專業(yè)，提升高等教育的國際化水平，注重開放性，培育學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷，信息技術基礎全英語教學無疑對提高學生的外語水平、提升學生的國際化競爭力具有良好的促進作用。

但是目前在我國高校實施全英語教學存在著一系列的制約因素和問題。如師資力量、學生的外語水平、課程的設置、教材的選取、教學模式、教學方法和教學手段等方面都存在問題。如何從實際出發(fā)針對上述問題尋找出切實可行的解決方案是擺在高校教育工作者面前的一個重要而又緊迫的任務。

1 全英語教學的內涵和目標

我國高校普遍采用的全英語教學模式，一般都源于國外的雙語教學，即“Bilingual Education”。根據《朗曼應用語言學詞典》的定義（The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，使用第二語言或外語進行各門學科的教學）以及國內外雙語教學專家的研究結論[3-7]，我們按照教學目的、方式、難度的不同，將雙語教學的教學模式細分為以下6種。

（1）“浸潤式”雙語教學模式。作為“添加性”的雙語教學（Additive Bilingual Education）模式，發(fā)揮語言的正遷移效應促進兩種語言能力的共同提高。

（2）“保持式”雙語教學模式（Maintenance Bilingual Education）：母語發(fā)展性雙語教學模式（Language Development Bilingual Education），把母語發(fā)展目標和掌握學科外語知識目標放在同等重要位置。

（3）“過渡式”雙語教學模式（Transitional Bilingual Education）：部分或全部使用母語教學，然后逐漸轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。又稱為替代性雙語教學。

（4）雙向式雙語沉浸教學模式（Two-way Bilingual Immersion）：雙重沉浸、雙重語言模式或兩種語言并存雙語教學，同時使用母語和英語兩種語言教學。

（5）英語沉浸模式（English Immersion Bilingual Education）：隔離式語言補救模式（Segregated Language Redemption），完全使用英語授課，教師力圖用簡單淺顯的語言進行教學。

（6）英語作為第二語言模式（English as a Second Language）：與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對部分學生進行個別輔導。

全英語教學絕不是單純地上英語教學課，課程的核心目標是傳授專業(yè)知識。計算機全英語教學的本質應該是一種“計算機教學”而非“英語教學”。應該是指用英語作為教學語言，滲透到計算機課程的教授與學習中。對學生而言是“通過外語學習計算機專業(yè)知識”，對教師而言是“通過外語教授專業(yè)知識”。應該始終牢記全英語教學以學科教學為主，英語教學為輔的原則。通過信息技術全英語教學，引入國外先進的教學理念、教學方法，把國外開放式、自主式教育的教學方法傳授給學生。

實際上，可以把全英語教學看成是英語學習在學科教育中的延伸和發(fā)展，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，把英語作為一種為學好信息技術而服務的工具。英語的應用是為了讓學生更準確、方便、迅速地獲取國內外最新的計算機技術和動態(tài)信息，而提高學生運用英語的能力，只不過是學好信息技術課程的“副產品”。這就要求我們在制定教學目標的時候，妥善處理好知識目標與語言目標之間的雙重關系。在全英語教學中，應該牢記素質教育的要求：“知識與能力并重，全面提高學生的科學素質”，要明確學科知識的獲得是主要目的，同時也是給學習者創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡量使用需要他們掌握的第二語言。

2 全英語教學的實施原則和實施策略

2.1 合理確定和選擇全英語課程的開設時間和授課對象

正如2001年秋國家教育部“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”的通知所指出的：各高等學校要根據本校的專業(yè)設置和教師、學生條件，有選擇、分層次地逐步實施全英語教學，即不宜盲目全盤鋪開，片面追求達標；而要從專業(yè)需求出發(fā)，選擇某些教學條件好的、非常適合開展全英語教學的課程如計算機導論類、計算機文化類、程序設計類、Internet應用類等課程進行試點，逐步摸索出適合本校本專業(yè)的全英語教學的方案。

2.2 建立合理的與全英語教學相關的課程體系

在選擇全英語教學的課程時，要注意課程體系的建設工作。針對選擇的全英語教材，適當調整體系內的其他課程的教學內容，不能因為全英語教學而破壞了課程體系內全英語教學的課程和與其他課程在教學內容上的銜接性和連貫性。同時，針對全英語教學，制定相應的教學大綱，也為本體系內的其他課程進行全英語教學奠定了基礎。

自2006年2月起，教學團隊為本科生（含留學生）和研究生（含留學生）成功開設了20屆（45個班級）的信息技術基礎雙語課程（實際上基本是全英語授課，因為教材教輔、上機實踐、課后練習、實踐環(huán)境、復習題、考試題，以及學習環(huán)境和考核環(huán)境等均為英文），已有一支素質好、水平高、敬業(yè)勤勉、具有合理的知識結構和年齡結構的全英語/雙語師資隊伍。自2010年9月起，華東師范大學全面展開為全校留學生每學期單獨開設公共基礎課程和核心專業(yè)課程的授課計劃，為此專門為留學生開設了“Fundamentals of Information Technology（信息技術基礎）”課程，并采用全英語教學。此外，為了更好地實施信息技術基礎全英語教學，我們特別選擇了亞歐商學院中法工商管理本科創(chuàng)新實驗班、對外漢語系和外語系本科生進行試點。這三個系的學生，學習基礎較好，外語能力較強，非常適應全英語課堂教學的要求。

2.3 建設師資隊伍

師資是保證全英語教學課程教學實施和質量的關鍵。進行雙語教學的學科教師除了要具備本學科的知識、技能和能力外，還要精通用做教學語言的外語，能夠用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。全英語教學的特點決定了對任課教師有更高的語言要求，教師表述的好壞將直接影響學生的學習效果。在這一方面，學校可以加大投入力度，在專業(yè)教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資及其儲備。同時，加強國內外校際間交流，實現人才共享。在日常教學中，加強和提高教師的英語口語水平非常必要，對多數教師而言，平時并不具備外語語言環(huán)境，要提高口語，比較可行的辦法是定期或不定期地進行口語培訓，如在假期以脫產學習的方式進行集中強化培訓。

為了提高全英語/雙語教學教師的英語教學能力，加強全英語/雙語師資隊伍建設，自2005年起，華東師范大學與Montclair大學開始合作舉辦雙語教師暑假培訓班（Global Education Center for English Training Program for Content Based Teachers），邀請Montclair大學資深教授來我校對雙語骨干教師進行為期約一個月的基于課程的英語教學集中強化培訓，培訓內容涉及語言教學理論與方法、專業(yè)課程教學、語言教學常用英語（包括聽、說、讀、寫等主要語言技巧的訓練，重點進行口語表達能力的訓練）等，一定程度上提高了全英語/雙語教師基于課程的英語教學能力，使得全英語/雙語教學教師受益匪淺。

學校積極支持教師在教育部、教委等支持下出國研修，寶貴的出國訪學機會，不僅拓展了教師的國際視野，而且提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，更為回國后的全英語/雙語教學添磚加瓦。

2.4 選擇教學模式

同雙語教學在中國的現實定位原則一樣，全英語教學模式也應該采取一種靈活、現實、多樣化的方式，力求與各高校的客觀師生條件和主體教學目標相吻合。我們采用“自編全英語教材+經典全英語原版+全英語多媒體課件+外文講授（專業(yè)詞匯雙語詮釋）+外文輔助教學網站（大夏學堂）”的浸潤式多元化立體化線上線下混合式全英語教學模式。對于一些概念性較強的知識點，當英語不能完全表述清楚或者學生不能完全明白的時候，給出英漢兩種描述，保證學生對學科內容的掌握和理解。布置的作業(yè)（包括實踐性作業(yè)）全部使用外文；課程考試（包括期中、期末和測驗）中的試題和答題全部使用外文；所涉及的教學軟件全部使用英文版。我們還鼓勵學生充分使用現代化的教學和通信手段，利用網絡（資源共享以及我們自行研發(fā)的教學輔助網站的教學互動平臺大夏學堂等）、微信、Email等，學習和掌握課程內容。經過一定階段的訓練，使學生的本學科知識在外語的環(huán)境中得到升華提高，同時以學科知識為載體，為學生創(chuàng)造一種學科英語知識的環(huán)境，使學生能用英語進行學科方面的交流，從而逐步達到用英語代替母語進行表達、思維的能力。

立體化主要體現在傳統(tǒng)紙質化教材與網絡教學平臺相結合，而互動式網絡教學平臺融合了文字、圖形、圖像、音頻、視頻（微課視頻）、動畫等多媒體元素，不僅囊括了豐富的教學資源，更提供了師生隔空互動的遠程對話空間。多元化則主要體現在經典外文原版教材與符合我國國情的自編全英語教材相結合；互動網絡平臺延伸傳統(tǒng)多媒體教室；微課視頻延續(xù)一尺講臺；面對面融合虛擬空間；在實際教學中，根據不同的教學對象（本科生vs.研究生，中國本土學生vs.國際學生，國際學生與中國本土學生混合）調整教學內容、教學方式、評估比例、考核方式等。

全英語教學課程的實施主要看教學效果，而教學效果主要看學生，學生的參與度以及學生是否能通過英語完成本節(jié)課的學習任務，在學科知識和英語運用能力提高上獲得雙豐收。如果為了追求“漂亮”，英語滿堂灌，會使本來英語水平就不高的同學好似在聽“天書”什么都不會，一頭霧水，含含糊糊，不知所云，自然也就無心聽課，這樣反而適得其反，無法達到教學目的。

2.5 選用和編著全英語教學教材

教材好，教才好。教材選用在全英語教學中尤為重要。雖然國外優(yōu)秀的計算機教材知識較新、反映學科前沿、內容層次分明、概念敘述詳細，但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內教材的條理清晰，內容泛、執(zhí)教難、消化慢、造價高。而且，國外教材往往不提供實驗指導和課程設計指導。

經過多年雙語/全英語教學探索和改革，我們教學團隊編寫并由清華大學出版社正式出版了符合我國高校信息技術教學規(guī)范、深淺適宜、自成體系的全英語教程（已經根據使用情況和技術發(fā)展等與時俱進地升級到第2版），除了提供系統(tǒng)化的課程知識要點，還提供課程習題和思考、實踐性教學輔導和實踐作業(yè)、測試復習樣題、重要詞匯表、常用術語中英文對照表、習題和思考參考答案、微課視頻、掃碼課件服務等，比較適合教師教學和學生自學。

有學者指出，自編教材、翻譯教材正在逐漸成為全英語教學教材的主流。當然，計算機學科專業(yè)術語及表達的規(guī)范化是此類教材值得注重的問題。將自編的全英語教材作為主要教材，精選的英文原版教材作為參考書目，原版教材大多所含內容豐富、信息量大，有利于打破思維定勢，并且可以彌補自編教材在語言表達上的偏差。我們的自編教材中還提供課程相關內容國際資源的鏈接與二維碼掃描功能，鼓勵學生充分利用互聯(lián)網+技術提供的豐富學科教學資源。隨著科技新時代的進步，教材的建設模式也將發(fā)生深刻變革，如圖1所示。今后我們將與時俱進，為全英語教學提供數字化的自編教材，為教學提供高品質的服務。

圖1 數字化教材建設中的角色定位

3 多元化立體化線上線下混合式教學的調查和分析

3.1 調查情況

本校大學一年級亞歐商學院中法工商管理本科創(chuàng)新實驗班、對外漢語和英語專業(yè)的本科學生，以及研究生一、二年級旅游管理、新聞學、生態(tài)學、傳播學、科學技術哲學、經濟法學、倫理學、宗教學、中外政治制度、公共關系、思想政治教育、憲法學與行政法學、金融學、人類學等專業(yè)的碩士生。

本次調查采用網上問卷（網址http：//www.sojump.com/jq/5364245.aspx）的形式，共發(fā)放問卷218份（其中本科生181人，研究生37人），收回218份，回收率100%。

3.2 調查分析

在218份有效問卷中，79.82%的本科生和研究生認為在高校本科生和研究生（特別是公共課、基礎課）中開展全英語教學非常有必要，并且教學的內容和難易度適中。

通過一個學期的信息技術基礎全英語學習，學生普遍認為全英語教學課程有所收獲。具體的統(tǒng)計數據見表1。

表1 全英語教學課程收獲的統(tǒng)計（多選結果）

調查結果表明，大部分同學認為提高了外語水平，特別是信息技術基礎方面的外語認知和實踐能力，我們的學科教育目標基本達到。也有部分同學通過學習，提高了學習興趣，掌握了前沿學科知識，但是這部分比例（特別是開拓國際視野方面）相對來說還不是很高，這也是我們在以后的教學工作中需要加強的方面。

要提高全英語教學的教學質量和教學效果，還受到諸多因素的影響，針對這個問題的調查結果見表2。

表2 全英語教學影響因素統(tǒng)計（多選結果）

由表2可見，學生們覺得教學方法和手段、學生的英語基礎、師資、教材、教學環(huán)境和條件等因素都將影響到全英語教學的質量和效果。其中，教學方法和手段以及學生的英語基礎對全英語教學的影響最大，其次是師資，然后是教材、教學環(huán)境和條件。

表2的調查結果對從事全英語教學的教師提升個人素質能力提出了很高的要求。首先，教師要提高自身的英文應用水平，尤其是英語口語表達能力。其次，教師要在扎實自己的專業(yè)業(yè)務知識的同時密切關注學科發(fā)展的新動態(tài)，了解學科技術發(fā)展的前沿。再次，全英語教學不是語言和專業(yè)的簡單疊加，而需要將特定的文化環(huán)境、專業(yè)背景和知識體系在特定的語境下進行規(guī)范的演繹，因此，教師要注重提高專業(yè)知識和英語表達相互融合的綜合集成能力。學校也應該高度重視全英語教學師資隊伍的建設，加快全英語教師的成長。

表2的調查結果讓我們欣慰的是，我們自編的全英語教材是我們教學團隊多年豐富教學實踐的積累和沉淀，非常適合我國國情并且又能與國際接軌。我們將繼續(xù)積累教學經驗，爭取再版或改版我們的全英語教材，與時俱進，進一步傳播信息技術基礎和前沿學科知識。

在今后的教學環(huán)節(jié)中，我們會繼續(xù)提升線上線下多元化立體化互動混合式教學方法和手段，采用集聲、色、光、電為一體的多媒體課件，繼續(xù)加強師生互動與交流，盡量使用“以學生為主導”的教學模式，寓教于樂，充分利用互聯(lián)網+多媒體+教學資源，依托互動式在線教學平臺激發(fā)學生主動學習潛能，進一步提高全英語教學的教學質量和教學效果。

4 結 語

開展全英語教學是高等教育適應我國經濟社會發(fā)展需要的必然趨勢。有人將“懂外語、會電腦、能開車”作為21世紀現代人必備的三件武器，計算機課程的全英語教學就使他們擁有了兩件。如何順應國際國內形勢的發(fā)展，培養(yǎng)面向現代化、面向世界、面向未來的復合型人才是當代大學生以及研究生教育的一大課題。

當然，全英語教學應該是一個漸進的過程，不可能通過一門課程的全英語教學就能達到一個理想的程度。除本門課程外，還應建設計算機相關的其他基礎和核心課程，使之與本課程相互支撐。例如：Word/Latex論文排版、文獻檢索及科技論文寫作、電子課件制作與多媒體輔助教學、電子商務與網頁制作、Web圖形制作、動畫設計與制作、計算機網絡基礎及應用等一系列優(yōu)質課程面向全校本科生和研究生開設，與本課程相互支撐，拓展和提升知識體系和應用技能。

我們將繼續(xù)努力，在教育部、高校、教務處、學院和教研室政策、資金、教學條件保障等各方面支持下，在互聯(lián)網+多媒體+的新時代，積極嘗試大學計算機課程全英語教學，以點帶面、循序漸進，從教學觀念、教學體系、師資建設、教材引進與自編、教學模式、教學方法、教學手段等諸多方面進行分析實踐、積極探索，為大學人才素質教育做出積極的貢獻。