別樣批改 讓習作“樂”起來

李峰 黃艷艷

摘 要：寫作能力是學生語文綜合素質的體現，而學生最害怕的，也是寫作。以往的習作批改方式是學生寫、教師改的模式，教師在批閱時是從成人的角度去評判學生作文，學生被動地接受老師的思想，學生不易將教師的評語融合于自己的習作中。教師花費了大量時間和精力，學生的作文，原來是什么樣，批改后還是什么樣，進步微乎其微。而只有改變習作的批改方式，才能讓學生的習作“樂”起來。

關鍵詞：習作;批改;快樂

好作文是改出來的。我們每一位教師都明白這一點。所以，為了能幫助學生改出好作文來，老師們總是絞盡腦汁，不可謂不殫精竭慮。但事實上，收效卻不大。究其原因，教師地位太強勢，學生的主體性體現不強，多就少改的觀念落實不到位，批改形式單一，批語呈現方式比較老套，自信作文的實踐力度不夠等等。為了能解決以上的問題，教師可以進行別樣作文批改方式的嘗試，讓作文的批改為學生帶來快樂。

一、 習作商量著改，讓批改結果“樂見”

一篇習作的完成除了浸透著教師指導的心血，也凝聚著學生思考的力量。在完成習作的過程中，二者的出發點和目標歸宿都是統一的——希望提高作文水平。因此，我們如果能在作文批改的過程中，再多一些人文，多一點細膩，站在學生的生活經歷、情感體驗的角度去看待學生的作文，與學生“商量”著改。

多一些“是不是”的口吻，多一些“我們”的語氣，以一種平等、平和的心態感染學生，讓學生對習作批改結果樂見，愉悅的接受，并能有效的二次修改，真正落實在批改實踐中提高學生作文能力。

案例1：

楓樹的形狀在我們想象中是千奇百怪的，有的像孔雀開屏，有的像爪子，有的像蝴蝶的翅膀……美極了！

教師旁批：

用上排比的句式能很好地凸顯“千奇百怪”的特點，只是在語言表現的形式上是不是可以更加規整一些。

案例2：

我，一只白兔。說起我的長相，第一次照鏡子時，簡直是令我陶醉其中，用上三個字來形容我自己——美、倩、亮。你看，全身雪白如銀的毛，沒有一絲雜色。標志性“建筑”—兩只耳朵，長而敏捷，再搭上一對“大板牙”，要多精神就有多精神，我自詡為兔族第一標準美少女。

教師旁批：

語言風趣幽默，既然如此，如果把美、倩、亮改為人類通用的“白、富、美”，是不是會更有幽默感呢？

這樣師生平等式的交流互動，讓每個學生感受到老師對他的欣賞，同時又有針對性的指出不足之處，起到調整、補充、啟發、激勵的作用，學生樂于接受。

二、 習作下水著改，讓批改情感“樂意”

作文的批改，我們教師經常在評語欄中用一些簡略和概括的語言對學生的表達進行評價。如果是肯定性的語言，學生的心情自然是愉悅的。如果是建設性的評語，對學生而言，自然是有些抵觸的情緒。每個人都有自己表達的風格和習慣。既然鼓勵學生我口寫我心，就應該大膽的肯定學生的表達實踐。但針對學生表達上的不足之處，為了讓學生在情感和實踐上都樂意接受老師中肯的評價，教師可以常用“下水”批改的方式，為學生二次修改明晰方法，提供范例，增進交流。

案例1：

每當我失敗時，他激勵我;每當我犯錯時，他長篇大論地批評我;每當我傷心、疲憊時，他調侃安慰我。

教師旁批：

排比有一定的水準，我們是不是可以更加唯美一些，形式更加和諧一致。

教師下水改寫：

每當我遇到挫折時，他總是和顏悅色地開導我;每當我犯了錯誤時，他又是長篇大論的教育我……

案例2：

我的小狗非常乖，不會像別的小狗那么兇。它性情溫和，我的朋友一直與它玩耍著，它也不會生氣地汪汪叫。

教師旁批：

你已經意識到利用對比的手法來表現小狗乖的特點，我們如果能在具體描摹上能有一個切入點，那對比就會更加清晰和明確。

教師下水改寫：

我的小狗非常乖，性情溫和。當你初次與它見面時，總會忍不住地想親近它，撫摸它。它也總是低著腦袋，任憑你一下又一下地摸著，還不時輕輕地晃動腦袋，表示它心中的歡喜。而其他狗，你遇到了，也許就不會這么幸運了，不是一陣狗叫狂吠，讓你心驚膽戰，就是一場狗追人跑，讓你落荒而逃！

欲知“河”深淺，須先下“水”游。教師如果一味提出“自己修改習作”，“這樣無異于讓一個不會游泳的孩子自己去練習游泳，孩子只能在水中撲騰，沒有絲毫訓練效果。”而教師的下水文式的批改，不僅能知道學生寫作的難點在哪，更能為學生提供了具有說服力的范文，也是學生可以觸摸到的學習資源，而不是高高在上的名家名篇，學生更愿意看到教師為他“量身定做”的下水文，更愿意嘗試著模仿老師的方式進行修改與二次創作。

三、 習作拍賣著改，讓批改過程“樂趣”

習作的講評和修改，是老師和學生的老大難的問題。關鍵在于學生缺少一個真正交流的興趣和欲望。面對老師的批閱，學生甚少用心的與老師感同身受。如何讓學生有濃厚的修改作文的興趣，可以進行有益的“作文批改拍賣會”的嘗試。

在講評習作《考試》一課時，先是“拍賣公告”，公告本期拍賣會的物品是學生場面描寫簡單和心理描寫平淡。然后是“拍賣建議”，多媒體出示《考試》的現場照片，一幅幅照片串起了學生記憶中的片影和思緒，既能回憶起個體當時發言的場景，又能把握到現場考試所忽略的整體信息，既能瀏覽當時的場面狀況，又能直面和再現當時自我的個體心理，比較全面地為學生的修改提供了二次現場感知、觀察和提煉信息的機會，為順利實施拍賣提供資源上的幫助。緊接著是進入“拍賣現場”，此時，教師宛如化身為“拍賣師”，用個性化的語言進行現場的拍賣。

娓娓動聽地陳述“拍賣品”（需要修改的片段）——“本輪競拍品是一個小片段，起拍價40。（片段40個字）”

再慷慨激昂地刺激“競拍人”的心理，激勵團隊充分展示。——第二團隊出價60，看他們胸有成竹的模樣，其他團隊是不是能比他們更勝一籌，在心理上描寫上多做文章，多多加碼。（引導學生注意挖掘片段描寫中的不足，組織語言寫具體。）

抑或是疑惑不解地幽默“競拍人”一把，鼓勵團隊自信修改。——“眾位先生，難道你們真覺得這件物品只有區區的80，多討論討論，不要與機會失之交臂哦。”

最后是熱血沸騰的公告結果，欣賞大家的成長。——“恭喜第5團隊，你們經過一輪鏖戰，以100終于贏得拍品，這是個好的開始，請明天正式簽訂協議。”（即將片段修改，具體到100字左右）

“修改是一種比較復雜的思維轉化語言的過程，必須實施真正的互動式教學”，通過活動，為學生努力營造現場跌宕起伏而又妙趣橫生的拍賣場面，引導學生關注拍賣的內在實質——不斷地找尋拍賣品的不足，不斷激勵，層層加碼，實現學生主動積極的修改作文的目標。作文修改不再是教師個人的單打獨斗的事情，也不再是讓學生傷腦筋的事情，而更像是全體參與的充滿“樂趣”的作文實踐。

總之，習作的批改是師生雙方為了達成共同目標而共同努力的過程。在這個過程中，教師必須建立起與學生平等對話的關系，進而在豐富批改的形式上邁出快樂的第一步，那學生也必將跟著我們踏出第二步、第三步……別樣的批改，別樣的情懷，讓學生的習作“樂”起來！

參考文獻：

[1]何捷.何捷老師的命題作文智慧[M].福建：海峽文藝出版社，2012.

作者簡介：李峰，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學;

黃艷艷，福建省廈門市，廈門市集美區雙塔小學。