淺談研究性學習在地理教學中的應用

李鳳云 丁潔

摘 要：地理研究性學習的深層目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生個性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學習中，為學生營造適合其個性發(fā)展的氛圍，從而促使學生的個性獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生;研究性學習;發(fā)展;個性

新的一輪高中地理教學改革進行了將近一年的時間，隨著課程改革的深入推進呼喚著洋溢愛心，富有創(chuàng)意，“為了每一位學生發(fā)展”的人性化地理課堂教學。而過去的傳統(tǒng)教學忽視了受教育者的主體地位，學生只是一味被動的接受教師的灌輸，這樣不利于學生全面的發(fā)展。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導研究性學習。研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。研究性學習是最能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學習方法之一，研究性學習為特征的素質(zhì)教育正成為世界性教育潮流。為了中華民族21世紀的振興和發(fā)展，為了培養(yǎng)未來的新型建設(shè)人才，我們必須提高對開設(shè)“研究性學習”課程和認識，因為這是一門為了學生明天的課程。

如何在地理課堂教學中體現(xiàn)研究性學習的思想和方法呢？我結(jié)合平時的教學情況，談談以下體會：

一、 教師要充分關(guān)注學生的個性發(fā)展

地理研究性學習的深層目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生個性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學習中，為學生營造適合其個性發(fā)展的氛圍，從而促使學生的個性獲得更好的發(fā)展。開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

二、 教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如：伊拉克戰(zhàn)爭的原因、臺風韋伯對沿海地區(qū)的影響、沈陽市街道名稱的特點，假如我是沈陽市長等等，均可聯(lián)系時事及學生身邊熟悉的事物，并以此作為教學中新的契機，進行啟發(fā)引導，從而培養(yǎng)學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。例如：在學習“城市交通運輸”一節(jié)時，我布置學生調(diào)查沈陽市的交通設(shè)施及交通狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學習提供了生動的實例，學生通過自己的調(diào)查活動對課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學效果非常好。

三、 讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)

合作學習、公平競爭，學會與同學團結(jié)協(xié)作是我們教改實驗的又一重要目標。合作教學理論告訴我們，個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質(zhì)教育價值。這種學習方式，真正為學生的學習創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發(fā)散性，從而使得學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和訓練，在研究性學習的過程中，學生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。但是，研究性學習是一種全新的學習方式，還有很多問題需要解決，所以我們在今后的實踐中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]霍益萍.研究性學習實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

作者簡介：

李鳳云，丁潔，山東省濰坊市，安丘市青云學府。