漢語拼音直呼法教學原則的探究

摘 要：漢語拼音直呼法教學是以聲母為支架，從音節的整體考慮，在給基礎音節換韻母的基礎上，讓學生掌握漢語拼音聲韻組合的規律，在對比類推中，通過舉一反三式的方法習得新的音節。本文結合教學實踐，闡述漢語拼音直呼法教學的三原則，即整體性原則、規律性原則、趣味性原則。

關鍵詞：直呼法;整體性;規律性;趣味性

拼讀法是一種傳統的漢語拼音教學方法，其特點是在學習聲母、韻母及聲調時要按照拼讀規則進行拼讀。直呼法即“基礎音節換韻直讀法”，是20世紀90年代以來，某些地區和學校所使用的一種教學方法。使用直呼法教學的教師指出直呼法有利于改變拼讀法“呼必有三”的拼讀習慣等。基于此，筆者對直呼法也進行了廣泛的實踐與研究。本文結合教學實踐，闡述漢語拼音直呼法教學的三原則，即整體性原則、規律性原則、趣味性原則。

一、 堅持整體性原則

該原則的理論基礎是系統論。整體性是指把人們眼中的事物當做由若干零部件組合在一起的整體。音節是漢語拼音運用的單位。“直呼”就是從整體音節出發，打破“拼讀”的學習方式。

（一） 打造基礎音節支架

直呼法是一種要求學生在類推中學習新音節的方法。因此我們首先應該給孩子們一個仿效的基礎音節。教學基礎音節是在學完6個單韻母后直接開始的。如在教授基礎音節“qi”時，教師可以玩一個手勢游戲，讓孩子們在猜一猜和擺一擺中讀出數字“7”，當學生說出7時，教師要趁機提問：“要使用拼音來表示7，應該怎么寫呢？”隨即教師為學生呈現音節“qi”，并領讀：7個的“7”。以此來讓學生對音節“qi”有個整體的認知，從而可以有效克服拼讀法中“呼必有三”的習慣，當然也有效避免了在聲韻相拼時元音對聲母的干擾。

（二） 拆分音節部件，教授聲母

直呼法的一個特點就是先整體再部分。如教授基礎音節“qi”后，教師再對音節進行拆分教學，讓學生了解音節是由聲母和韻母結合而成的，并繼續領讀音節“qi”，體會“qi”發音的口形，并示范領讀“q”的本音，讓學生在體會聲母“q”本音的發音方法過程中加深對聲母的認知。

在直呼法教學中，通過教學基礎音節也相應建立起了23個聲母的體系框架。

二、 堅持規律性原則

（一） 分類教學

漢字中四百來個音節的組成在音和形上是有一定規律可循的，直呼法中按音形特點將這些音節進行分類分組后進行教學。這里遵循的音形規律是根據韻母的結構特點來區分的，即分為單韻母音節、非鼻音復韻母音節、鼻韻母音節三種類型。對于含有介音的音節也不單獨進行教學，而是按其韻母特點分散在三個類型當中進行教學。如音節當中含“ia”韻的可以放在單韻母音節教學當中去，音節中含“iao”韻的可以放到非鼻音復韻母音節當中去，音節中含“ian”韻的放到鼻韻母音節教學當中去。對根據韻母的結構特點分出的三個類型，每一類再根據聲母發音的特點再繼續分成眾多音節組。教學音節時，要遵循由易到難的規律。直呼法教學有利于進行對比教學，使學生掌握類推方法，為其今后進行自主學習音節打下良好的基礎。

（二） 更換韻母，對比類推

這個做法是以基礎音節為核心，在韻母地不斷變換中，運用對比類推的方法，對每一組中一系列的音節進行直呼訓練。

如“bɑ、pɑ、mɑ、fɑ”這些基礎音節學完后，我們把韻母“ɑ”換成“i”就可以類推出“bi、pi、mi”;將韻母換成“o”“u”或“ɑi”就能類推出“bo、po、mo、fo”“bu、pu、mu、fu”或“bai、pai、mai”。運用這個教學方法時，我們將舊知識與新知識之間建立起聯系，讓學生發現了新舊知識之間的聯系，從而在新舊知識對比的過程中掌握音節的音形對應規律和聲韻組合規律。

三、 堅持趣味性原則

（一） 直觀教學，激發興趣

一年級的小學生形象思維比較活躍，因此在直呼法教學中，我們應該通過圖片、實物、教玩具等直觀的教學方法進行音節的直呼訓練。當然，也可以通過口頭組詞造句的形式進行音節直呼的訓練，這樣做有利于學生讀準四種聲調，并強化記憶。此種教學法還有利于學生將音節與詞義結合起來，從而有效建立起音形義之間的聯系，從整體上感知音節，增強記憶的效果。

（二） 游戲教學，激發興趣

玩游戲是孩子們的天性，因此，將游戲引入到直呼法教學當中來，有利于激發孩子們主動參與課堂教學的興趣。如我們可以在給音節找朋友、猜謎語、比一比、編兒歌等游戲中進行音節的直呼訓練，從而使枯燥的音節練習變成了趣味的游戲。

直呼法教學更加強調聲調意識、聲母意識和韻母意識，有利于培養學生的語音意識，因此很多教師在進行漢語拼音教學時，都會有意無意地使用直呼法進行教學。當然有研究證明直呼法與拼讀法相比，比較適合具有一定拼音基礎的學生。因此在教學中我們要根據學生的特點做出是否選擇直呼法進行教學的決定，使用時應該堅持三個原則，即整體性原則、規律性原則、趣味性原則。

參考文獻：

[1]施利承，譚頂良.小學漢語拼音直呼法與拼讀法教學的比較研究[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：81-86.

[2]王菠.關于提高學生認讀拼音效率的實踐與思考[J].課程教育研究，2018（3）：53.

作者簡介：

陳維英，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣大逕小學。