淺談小學中高年級閱讀評價策略

鄭俊萍

關(guān)于“小學語文中高年級教學中激勵性評價的有效性”，我校以調(diào)查問卷的形式在中高年級語文課堂先后進行了兩次，發(fā)現(xiàn)很多激勵性評價在一節(jié)課內(nèi)多達20次或以上，但學生的滿意度并不高。為什么會這樣？激勵性評價如何運用才能有效？

一、到課堂去尋找評價無效的原因

筆者對兩年來聽過的153節(jié)小學中高年級語文課進行梳理后，將評價無效的原因聚焦在評價的頻率、時機、方式、內(nèi)容四個方面。

教師的課堂評價，絕大多數(shù)會在剛上課時夸學生“真精神”“相信你們這節(jié)課會表現(xiàn)很出色”之類的話，在學生讀課文后評價學生“讀得很有感情”，在學生回答問題后評價“你是個勇敢的孩子”“你是個會讀書的孩子”，或給予現(xiàn)場實物獎勵，最后在課堂即將結(jié)束時評價“這節(jié)課大家表現(xiàn)真不錯”，或現(xiàn)場對各組進行評價積分。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂上的激勵性評價大致有三個特征。

一是“固定模板”式評價。只要上課都是“相信你們這節(jié)課會很棒”，只要下課都是“大家表現(xiàn)不錯”。這樣的激勵性評價，時機的選擇過于固定呆板，評價點不能引起學生關(guān)注，對于中高年級的學生而言，空洞無物，類似“耳旁風”。

二是“導向偏離”式評價。如在教學《普羅米修斯》的課堂上，一名學生概括了課文主要內(nèi)容，概括得很到位，教師評價“很好，你的聲音真好聽”。如果說第一句肯定并激勵了回答問題的孩子，那么第二句卻把所有孩子的關(guān)注點引向了課堂的主旨之外。

三是“似是而非”式評價。如在教學某一課時，一名學生磕磕巴巴讀完課文，教師評價：“好，誰還能再讀一讀？”在教學《生命生命》一課時，教師讓學生討論從課文題目中讀出了什么，一名學生說：“題目中‘生命這個詞出現(xiàn)兩次是為了吸引讀者注意。”教師說：“嗯，哪位同學還有新的想法？”兩個課例中，教師似乎肯定了學生的回答，又似乎正期待著真正答案的出現(xiàn)，卻始終沒有給學生以有效的評價。這類評價的效果可想而知。

二、如何才能使激勵性評價策略有效

筆者通過觀察思考大量的案例，對教師課堂教學的評價行為進行了細致的分析，發(fā)現(xiàn)激勵性評價必須指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，這樣才能真正發(fā)揮其作用。

1.教師要提高駕馭課堂的水平

深度剖析教材，讀懂學生，是激勵性評價有效的前提和基礎(chǔ)。要讀透教材，就不僅要分析教材的主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、思想感情、表達方式，還要了解作者及其創(chuàng)作背景。然后，再全面結(jié)合學生的年齡特點和接受程度，遵循語文學習規(guī)律，在學生認知水平的基礎(chǔ)上去解讀文本。這樣才是從語文教育的專業(yè)角度出發(fā)，才能在適當?shù)臅r機通過及時、正確、智慧的激勵性評價，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

如《落花生》一課教學“議花生”環(huán)節(jié)，當學生質(zhì)疑“蘋果、石榴既漂亮又好吃，為什么作者只贊美花生”時，教師如果適時提供關(guān)于作者及其父親的生平簡介，讓學生了解后再談體會，學生將會對課文有更深刻的理解。之后，教師再激勵學生：以后閱讀這類年代特色鮮明的文本時，可以先去了解一下文中相關(guān)人物、事物的資料，這樣能幫助我們更好地理解文中含義深刻的句子。

2.教師要瞅準時機、選好方式進行評價

教師要在語用點呼之欲出時評價，引領(lǐng)學生學習語文知識，鍛煉語文能力。如學習課文《普羅米修斯》，教師先讓學生尋找文中出現(xiàn)了哪些天神，一名學生找到了并準確回答。教師適時評價并引導：“你讀課文一定很認真，回答很準確。那么，這些天神之間有哪些聯(lián)系呢？”另一名學生回答：“普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，到太陽神阿波羅那里盜取火種，宙斯得知后，要火神懲罰他。普羅米修斯忍受了各種痛苦，最后被大力神所救。”此時，教師抓住時機，進行激勵性評價：“你是個會讀書的孩子，人物關(guān)系解釋得清晰準確。這其實就是課文的主要內(nèi)容。對于人物眾多、事件復雜的課文，我們可以借助人物之間的關(guān)系，用比較簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。這是一個很好的概括課文主要內(nèi)容的方法。”這樣的評價不僅激勵了學生，而且水到渠成地將學生引入了對語用點“概括課文主要內(nèi)容的方法”的學習。

教師要在學生與教材產(chǎn)生情感共鳴時評價，引導學生正確理解文本思想感情。如教學《老人與海鷗》時，教師提出問題：“你從文中哪里感受到了老人對海鷗的愛？”一名學生回答：“我從‘朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣這句話感受到了老人對海鷗的愛。”教師評價并激勵學生深入思考：“老師和你深有同感！能說說具體是哪個詞語給你這種感受的嗎？”學生回答：“每天。”教師接著說：“請閉上你的眼睛想象，這十多年的冬日，為了每天喂海鷗，老人可能經(jīng)歷過什么？在寒風中，在暴雨中，在他生病的時候……請大家想象畫面，寫下來。”這樣的評價不僅基于學生對課文的理解，而且可以使學生對課文的理解更加深入。

3.教師要組織好多元關(guān)系評價

教師應(yīng)當擺正自己與學生在課堂激勵性評價過程中的關(guān)系，即便要突出學生課堂上的主體地位，也必須擺正教師“平等對話中的首席”的位置。教師對學生該表揚時就給予表揚式的激勵性評價，該鞭策時就給予批評式的激勵性評價，該點撥時就給予指導性的激勵性評價，不貪圖熱鬧，不膚淺，不敷衍，才能達到有效激勵的目的。

重視“兵評兵”，即學生對學生的評價。有效的生生評價有利于學生注意力的集中，還有利于學生合作交流學習活動的開展。當然，一開始的生生互評會有一定難度，可能會出現(xiàn)學生“互相挑刺”“評語貧乏”等現(xiàn)象，但只要堅持下去，學生會漸漸學會怎樣說明自己的思考結(jié)果，可以相互取長補短、共同進步。

課堂評價是否有效，直接影響到學生語文素養(yǎng)的提升，所以，教師必須堅持課下強本領(lǐng)、課堂抓時機、課后常反思，如此方能做到及時、正確地給出激勵性評價，以有效評價促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（本文系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學重點研究項目“小學語文中高年級教學中激勵性評價的有效運用研究”成果，課題編號：JCJYB17020519）