閱讀教學中的“以讀導學”

盛傳兵

在語文新課標中，對小學語文教學的重點是“讀”，但在現(xiàn)實中往往偏離了這一重點，注重的是“講”和“問”。書讀百遍，其義自見。學生通過反復誦讀課文，自然而然便能理解文章所想表達的情感與意義。所以，筆者認為讀書是語文教學工作的重中之重。

人對感興趣的事物往往更加有動力去學習，而興趣一旦產(chǎn)生，自然對學習這件事充滿激情，學習效率就能顯而易見地提升。作為語文教師，必須努力去激發(fā)學生讀書的興趣。比如分小組競賽、分角色朗讀、教師范讀，甚至可以將課文內容用自己的理解表演出來，等等。與此同時，根據(jù)學生的年齡特點以及性格特征，教師可以推薦適合他們閱讀的課外書籍，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

在閱讀教學中，教師的講是為了深挖教材，幫助學生理清文章思路，為其指點迷津，矯正方向。因此，教師要講在重點處、關鍵處。對語文課本中不同類型的課文，要采用不同方法，比如通俗易懂的文章，就不需要教師過度解析，而是讓學生自讀，自己體會即可。如在教學《新型玻璃》一課時，筆者就采取了以讀代講的方法，讓學生在文中找出新型玻璃的名稱，并找出它們各自的特點、作用填到表格內。學生自主學習，很快填好了表格，這也說明學生基本理解了課文內容。

對閱讀教學中的學法指導是一個系統(tǒng)性的工程，關鍵是要學生先掌握讀法，讓學生了解“不動筆墨不讀書”的好處，讀書的時候要作批注。通讀課文時要抓住課文的整體結構，看作者是通過什么事突出文章中心的;細讀時要理解字、詞、句的意思;整體讀時，要把握課文前后的聯(lián)系，抓住文中的重要情節(jié)，找出文章的中心所在，領悟作者的寫作方法和目的。

學生在讀書時會有許多不理解的地方，筆者鼓勵他們自己找問題，看誰找得好、找得多。對學生讀書有疑惑的地方，教師應及時進行點撥。如在講授《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，文中有許多若不理解時代背景就無法讀懂的文字，筆者先讓學生自己尋找，然后提出來大家共同解決。

閱讀教學靠的是學生從具體的語言文字中發(fā)展出抽象思維，從而將作者的思維轉化為自身的語言。因此，讀書的過程應是理解的過程。讓學生自主學習，可防止老師的“滿堂灌”“一言堂”，培養(yǎng)學生思維的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

讀寫結合是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生從讀中領悟寫的道理，學習寫的方法。讀是將語言文字通過理解輸入大腦，內化為自身知識的過程，而寫則是將自己的理解向他人展示分享的過程。如教學《落花生》這篇課文時，筆者啟發(fā)學生抓住事物的某一特性，學習以物喻人的寫法。為了突出難點，我選擇了《桃花心木》《石榴》這幾篇借物喻人的文章讓學生去讀，特別是將《落花生》一文中父親說的話與《石榴》一文中母親說的一段話對照著讀，從而讓學生領悟以物喻人的寫作手法。

總之，在語文閱讀教學中，可以以讀激趣、以讀代講、以讀導學、以讀釋疑、以讀促思、以讀悟寫，達到讀寫結合的目的。

（責 編 帕 拉）