信息差在大學英語教學中的運用

邵鳳英 馬雪蓮 歐穎

摘要：大量二語習得研究文獻表明，“信息差”是外語教學一系列課堂活動得以開展的根本驅動力。本文介紹了“信息差”原理的內涵及發展，探討了該原理在中國大學英語課堂的師生互相自我介紹環節及寫作教學中的應用。

關鍵詞：信息差 中國大學英語課堂的師生互相自我介紹環節及寫作教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0039-02

20世紀60年代末產生于歐美國家的交際教學法自誕生之日起便風行于各國二語教學課堂。在我國實施改革開放政策后，以培養交際能力為主要目的的交際教學法被迅速引進我國二語教學課堂。令人遺憾的是，由于種種原因，我國目前二語教學的整體形勢仍舊是重語言形式的傳授，輕語言交際意義的本質。雖然3P模式即presentation（呈現）、practice（練習）、production（運用）在我國二語教學課堂中已得到很好的應用，但也僅停留在對所學語言形式的準交際操練。由于準交際操練都是明知故問，不存在信息差，缺乏真實交際意圖與氛圍，不能很好激發學習者參與活動的動機，使教學效率大打折扣。

交際教學法倡導者于20世紀70年代提出了信息差的概念，隨之該教學理念日益受到重視。所謂“信息差”，是指發話人與受話人之間的信息差距，或一方所知信息對另一方具有不可預知性（馬若飛，2002）。正是信息差距的存在促使人們通過交際活動來使之得到填平。此外，信息差永恒的、絕對的根本特點決定了交際活動的不間斷或持續性。

日常生活中的信息差是自發的、分散的，無一定的目標指向，而外語教學中的信息差是人為的、有計劃的，并且具有一定的目標指向。英語學習過程實際上是一個信息加工過程。事實上，交際活動（尤其是真實性的）是有效獲取語言知識的重要手段，也就是不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程。填補體現了任務型教學追求用語言做事這一最根本的特點。這個特點是語言學理論研究與語言教學實踐經驗相結合的產物。信息差的原理是把學生的注意力引向縮短或填補信息差距（吳莎莎，2009）。因此，作為交際教學法最重要的課堂形式之一的信息差活動越來越受到二語習得研究者的高度重視。下面筆者將用教學實例論述信息差原理在中國大學英語課堂的師生互相自我介紹環節及寫作教學中的應用。

一、信息差原理在師生互相自我介紹環節的應用

師生初次見面的第一堂課，免不了自我介紹環節。老師的常規做法是讓大家依次介紹自己，大多數同學參與活動的興致不高，通常流于走馬觀花式地走過場。下面以英國語言教學專家的培訓課的課堂筆記為例來說明如何通過信息差活動的開展幫助師生在課堂上開展自我介紹環節。

Step 1：先是教師自我介紹：教師在PPT上打出三條時間/地點/事件信息作為Clues，分別是：1990/Ningbo/fencing。讓同學們采用WH（When，Where，Which， Who，Why）開頭的句子來猜測與老師相關的信息。問答的形式更易激發學生的興趣，也會讓學生更有成就感。

Step 2：老師的這種方式相當于做了示例，然后同學們兩兩一組，各自在筆記本上寫下有關自己的三個“unusual clues”，讓對方來提問，相互了解。

Step 3：最后，總結展示環節。每一個人到臺前來向老師和其他同學介紹自己的搭檔，而不是介紹自己。

這一基于信息差原理開展的相互介紹活動采取“unusual Clues”的方式，能激發大家踴躍參與討論。筆者在參加英國語言教學專家的培訓課時體驗了這一教學方法，后數次應用到自己的課堂后，均收到很好的教學效果。

二、信息差原理在大學英語寫作教學中的應用

一直以來，我國大學英語寫作課教學費時費力而又收效甚微，學生英語寫作能力普遍薄弱一直為社會各界所詬病。怎樣改觀目前更多強調模仿記憶、充斥近乎八股文式機械枯燥的應試訓練的英語寫作教學，也是廣大英語教育從業者的心病。深入檢視當前我國大學生英語寫作學習情勢不難發現，學習者除了語言基礎薄弱之外，最大的問題在于寫作時不知道寫什么、邏輯混亂、甚至于文不對題。信息差原理如能在大學英語寫作課堂中得到很好應用，將能很好地改善目前我國大學英語寫作教學形勢。下面以英國語言教學專家的培訓課的課堂筆記為例，來說明如何通過信息差活動的開展助力大學英語寫作課堂教學。

Step 1：課堂熱身。老師首先分發給學生一些提前打印好的有關教育全球化的閱讀材料，待學生完成快速閱讀后，引導學生切入到本次寫作主題——教育全球化。

Step 2：學生分組對不同話題進行討論。將全班學生分成三個大組，分別命名為1組、2組和3組（如果人數很多，可以分成相同組名的更多組，如兩個1組、兩個2組和兩個3組）。1組就教育全球化的益處進行討論，2組就教育全球化的弊端進行討論，3組對當代大學生如何應對教育全球化進行討論并給出建議。

Step 3：重新分組，利用信息差原理并采用頭腦風暴的教學模式激發學生寫作思維創作。將學生重新組合成每組由三名同學構成的討論組，這三名同學分別來自于1組、2組和3組。隨后每組的三名同學依次對教育全球化的益處、教育全球化的弊端以及當代大學生如何應對教育全球化三個方面進行討論以互換信息。

Step 4：學生進行主題寫作。通過以上信息差活動的開展，學習者的思維角度得到延伸擴展，明白了可以從哪些角度展開論述，對即將開始的寫作已思路清晰，做到了在寫作開始前胸有成竹。筆者經課堂教學證實，此法能大大改善目前學生寫作時思維枯竭、內容乏味、行文空洞等問題，能很好地促進大學英語寫作教學。

總之，大學英語課程教學大綱突出強調培養學習者真正的交際能力。信息差任務恰好能為課堂教學提供真實的交際活動。信息差任務從信息交流角度出發，激發學生使用英語的內在學習動機和興趣，通過縮小或填補信息差，使學生在語言實際使用過程中自然習得語言的形式、意義及用法。此外，信息差活動使傳統教學課堂氛圍變得活潑生動，使學生真正參與到課堂教學中來，從而避免了課堂語言操練活動枯燥乏味甚至流于重形式走過程的尷尬情勢。筆者認為，該理論如能在大學英語課堂中得到充分利用，將能極大提升我國大學英語教學效率。

參考文獻：

[1]馬若飛.論外語教學中的信息差[J].邵陽高等專科學校學報，2002（6）.

[2]王松美.論外語教學課堂中信息差任務的原理與設計[J].山東外語教學，2003（3）.

[3]吳莎莎.通過信息差任務提高初中生英語課堂參與程度的研究[D].東北師范大學，2009.

[4]Ellis， R. Second Language Acquisition[M]. Oxford University Express，1997.

責任編輯：張蕊