圖畫資源在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文迎來了“讀圖時(shí)代”，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文教材中使用了大量的插圖。而教材中引入插圖的目的在于提高語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的想象力，增加語(yǔ)文理解能力。所以，面對(duì)兼具眾多功能的圖畫資源，教師不能視而不見，應(yīng)該積極運(yùn)用、輔助課堂教學(xué)。為此，本文研究了圖畫資源在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，以發(fā)揮圖畫的功能，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;圖畫資源;有效運(yùn)用

圖畫具有直觀形象性和概括性的特征。即相較于文字而言，圖像呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富、形象，且具有語(yǔ)言文字無法企及的概括表達(dá)能力。而圖畫的這些特征正好滿足了小學(xué)生的需求。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理使用圖畫資源，一方面，促使小學(xué)生在五彩繽紛、內(nèi)容豐富的圖畫王國(guó)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;另一方面，促使小學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，挖掘語(yǔ)文知識(shí)背后的深層含義。那么，該如何有效運(yùn)用圖畫資源呢？接下來，我將進(jìn)行具體闡述。

一、 利用圖畫，增加學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但是，語(yǔ)文是基于文字符號(hào)的學(xué)習(xí)科目。從表面上看，語(yǔ)文知識(shí)枯燥、乏味，因此學(xué)生并不感興趣。針對(duì)此，教師就可以利用圖畫資源，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而高效學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使其積極學(xué)習(xí)文本知識(shí)，我就利用了圖畫資源。首先，利用多媒體播放小蝌蚪變成青蛙的一段圖畫。第一張圖是：一個(gè)小黑魚，圓圓的腦袋，細(xì)長(zhǎng)的尾巴，在池塘里面游泳;第二張圖是：這條小黑魚換了個(gè)地方，一直在東張西望;第三張圖是：一只綠色的小青蛙在田里捉害蟲，旁邊有一只大青蛙。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容并提出問題：這三張圖片有什么關(guān)系呢？顯然，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心。于是，小朋友們紛紛動(dòng)腦，展開聯(lián)想、想象，給這三幅圖畫編故事。在整個(gè)過程中，通過色彩亮麗、內(nèi)容豐富的圖畫，小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。可見，利用圖畫資源，可以增加小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用圖畫，提高閱讀水平

閱讀是語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。但是，由于小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的低級(jí)階段，理解能力偏低，所以，小學(xué)生的閱讀水平較低。針對(duì)此，教師可以利用圖畫資源，借助直觀、生動(dòng)的畫面，搭建讀本與小學(xué)生之間的橋梁，輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀水平。

例如：在教學(xué)《一封信》時(shí)，為了輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，提高閱讀水平，我借助圖畫資源組織了教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生粗讀文本，掌握文本的大致內(nèi)容;之后，借助多媒體播放幾組圖畫，包括：第一組，一個(gè)小朋友托著腮看向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方有一個(gè)爸爸的笑臉;第二組，小朋友的手肘下是一張信紙，手里拿著一支筆;第三組，小朋友身子旁邊有一個(gè)紙團(tuán);第四組，媽媽和小朋友坐在一起寫信;第五組，一只小狗在陽(yáng)光下蹦跳;第六組，一個(gè)拉開的抽屜里放著螺絲刀;然后，配合圖片，引導(dǎo)學(xué)生一段一段的讀文章內(nèi)容。如“‘親愛的爸爸，露西寫道，‘你不在……”這一段，當(dāng)讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生看第一組圖片，并結(jié)合圖畫體會(huì)段落情感，在圖片的暗示下，學(xué)生立刻明白了露西是在想爸爸。在整個(gè)過程中，通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生高效理解了文本內(nèi)容，提高了閱讀理解力。可見，利用圖畫資源，可以提高學(xué)生閱讀水平。

三、 利用圖畫，增強(qiáng)寫作能力

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映和表現(xiàn)。在小學(xué)階段，寫作能力主要體現(xiàn)為學(xué)生寫話的能力。因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)歷、見識(shí)淺顯，思維能力差，所以，話語(yǔ)組織能力相對(duì)較低。針對(duì)此，教師可以利用圖畫資源拓寬學(xué)生認(rèn)知世界的渠道，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富想象能力，從而有話可說，增加語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，進(jìn)而提高寫作能力。

例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，為了提高學(xué)生景物描寫的能力，我利用圖畫資源展開了教學(xué)。首先，利用多媒體技術(shù)播放了幾幅圖畫，如山頂上的一棵樹;陽(yáng)光下的一塊石頭;草地上的一朵小花等等;之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，介紹每一幅圖畫。而在圖畫介紹中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和觀察力，為圖畫組織了語(yǔ)言描述。如，“山頂上的一棵樹”這幅圖，學(xué)生先介紹了這棵樹是一棵松樹;之后，描述這棵樹特別綠，長(zhǎng)得像一把撐開的傘;最后，再說山頂很高，離太陽(yáng)很近。在描述完之后，引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)小句子連成一句完整的話，即“和太陽(yáng)一樣高的山頂上，有一顆傘一樣的翠綠的松樹。”在整個(gè)過程中，學(xué)生既培養(yǎng)了觀察力，又積累了語(yǔ)言，提高了話語(yǔ)組織能力。可見，利用圖畫資源，可以提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，圖畫資源是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源，對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高想象力和觀察力，增強(qiáng)閱讀理解能力，強(qiáng)化寫作能力都有重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理利用圖畫資源，使得認(rèn)知能力低下的小學(xué)生快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹慧麗.巧用插圖讓低段語(yǔ)文教學(xué)活起來[J].中國(guó)校外教育（基教版），2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：

翟金明，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣干海鄉(xiāng)干海小學(xué)。