鄉土資源在中學英語課堂中的開發與利用

呂廣燕

摘要：鄉土資源包括自然資源和文化資源，也是課程資源的一個部分。本文在分析玉林地區鄉土資源的基礎上，主要探討鄉土資源在英語課堂中的開發與利用問題，得出在提高教師的課程資源開發意識與能力的前提下，從課內、課外兩方面提出如何將鄉土資源運用到中學英語課堂中的建議。

關鍵詞：玉林地區 中學英語課堂 鄉土資源 課程資源開發與利用

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0212-02

一、玉林地區鄉土課程資源概況

（1）自然資源。自然資源主要包括大容山、龜山公園、濕地公園。大容山森林公園是一座擁有豐富的山體資源、植物資源和動物資源的國家級森林公園。森林覆蓋率達92.5%，公園共有植物357種，野生動物有180種，豐富的自然資源和動物資源為學生學習野外生物提供良好基礎。[1]龜山公園是一座自然風光優美、具有植物觀賞功能的自然風景旅游勝地。龜山山體高大且陡峭，山頂寬廣且平緩，景區內有著200余種稀有植物[2]，是玉林市民周末閑暇休息的好去處，也是學校組織春游秋游的不錯選擇。

（2）文化資源。文化資源主要包括藥文化、茶文化、特色飲食文化、客家居民文化。玉林有著“中國南方藥都”之稱，其藥文化歷史發展也極深遠。玉林地區的“天下游”茶泡，是民間人選用玉林地區特產的冬瓜來研制而成的一道傳統手工藝茶飲，具有清熱解毒沁人心脾的作用。玉林地區美食眾多，且讓人百吃不厭，回味無窮。最讓人們引以為豪的小吃就是玉林牛巴，是玉林民間流傳下來的經繁雜加工工藝制作而成的地道美食。玉林地區的博白縣和陸川縣，是客家民居的聚居地，反映了玉林地區的客家文化，經過時間的推移，形成了玉林地區獨有的文化生活習俗。

（3）歷史文化。玉林的歷史文化資源非常豐富，早在遠古時代，西甌先民就在這片土地上繁衍生息，遺留了眾多具有歷史意義的遺址：綠鴉冶鐵遺址，玉林大成殿，楊玉環出生地，船埠遺址，王力故居。此外，還有唐開元景子銅鐘、寒山廟、水月巖、伏波祠、陸川八角樓等古物、古跡。

二、玉林地區英語鄉土課程資源的開發與利用

（1）提高教師的鄉土資源開發意識和能力。首先，英語教師要樹立正確的課程資源觀，提高鄉土課程資源開發意識。課程資源觀是指一個人對課程資源所持有的態度和看法。有什么的課程資源觀，個體對待課程資源就相應會持有什么樣的看法和表現出什么樣的行為。[3]因此，樹立正確的課程資源觀，對英語教師尤為重要。英語教師首先要認識到自己就是鄉土課程資源開發的主體，其次，還要在日常教學實踐中進行嘗試和探索，通過理論與實踐相結合，深入理解教學與開發鄉土課程資源之間的聯系，提高自身開發鄉土課程資源的意識。其次，英語教師要提高開發和利用鄉土課程資源的能力。新課程學科綜合化和模塊教學提出了對課程資源的整合開發新要求。教師應該充分利用校內校外的一切可利用的人力、物力資源以及網絡多媒體資源建立一種和諧的合作氛圍。鄉土課程資源就是英語教師可以利用的一種校外資源，教師在搜集各種有關鄉土課程資源后，需要將各種資源進行整合、篩選、選取與課程內容相關的部分嵌入到課堂教學中，在一定程度上要求英語教師提高自身開發和利用固態課程資源的能力，這也是教師更好地實現開發和利用鄉土課程資源的基本條件。

（2）鄉土資源在英語課堂內外的利用。首先是課堂內的利用。第一，結合教材。英語鄉土課程資源的運用要與教材內容、主題等結合，才能實際有效地運用到課程中去。如普通高中英語必修3（人教版）中第一單元的主題是“Festivals around the world（世界各地的節日）”。此時，教師可以在課堂上引入玉林地區的英語鄉土課程資源——荔枝狗肉節，具體可以運用到寫作過程中。學生在學習了各地的節日后，對節日的主題詞有了一定的掌握，本單元寫作課的主要目標是使學生懂得如何介紹節日，包括節日的歷史來源、時間、地點、形式等。引導學生把已有的生活經驗與課堂知識相結合，這樣學生的寫作素材就比較貼近生活，使學生有更多的話要說，更多的情感要表達，更能激發學生的寫作興趣和學習英語的興趣。第二，運用多媒體。英語鄉土課程資源可以通過多媒體的形式，運用到課堂當中去。教師在平時收集的與英語學科教材知識相關的本土資源，可以通過圖片、視頻、錄音等方式在課堂中展現給學生。如普通高中英語必修版3（人教版）中的第二單元主題是“Healthy Eating（健康飲食）”，教師在引入話題時可以通過與學生討論玉林地區的飲食習慣來展開。在課堂中，學生學習玉林美食的英文表達，更貼切他們的生活，通過對玉林飲食文化的討論，加深學生對本土文化的認識，了解并養成良好的飲食習慣。第三，創設情境。通過以玉林地區鄉土課程資源為背景創設情境，可以自然地運用到英語課堂中。語言的學習需要語境，在本土的社會情境中融入英語學習，更能讓學生體會到語言的實用性和真實感，如在英語課堂的口語練習中，創設鄉土生活情境，更能引起學生的共鳴。教師可以根據高中英語教材（人教版）“Unforgettable experiences”這一主題創設一個導游與游客游玩龜山公園的情景，讓學生與同桌扮演角色，用英語相互交流，詢問特色景點，講解歷史淵源等。第四，開展課內活動。適當開展課堂活動能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促使他們形成強烈的求知欲。將玉林地區英語鄉土課程資源作為活動的主題，如在初中英語教材“How much is it？（這個多少錢？）”這一課中，可以用“玉林藥博會”為背景主題，在課堂上設計一個展銷玉林藥的活動，學生模擬制藥賣家或是來自印度、泰國等的商人，用英語交流來咨詢價格問題。這不但可以提高學生的口語水平，還可以加深學生對本土文化的認識。第五，情感啟發。英語學科教學的主旨在于培養學生的思維品質，這就需要教師引導學生進行思考，而與學生生活相關的鄉土課程資源更能引發學生的思考，更能激發學生的愛國愛鄉的情感。因此，英語課程資源在課堂上可以用于啟發學生進行思考。如普通高中英語必修2（人教版）中的第二單元的主題是“Cultural relics（文化遺產）”，對是否保護、如何保護文化遺產的問題討論中，可以引入玉林本地區鄉土課程資源——玉林客家文化，讓學生思考，對是否要保留客家民居、愛護客家民居、客家民居的價值有什么等問題進行討論。

其次是課堂外的利用。第一，參加課外活動。在課外活動課期間，學生可以參與鄉土活動，將學習與鄉土實踐相結合。例如，玉林市每年都會舉辦盛大的“玉林藥博會”，期間，來自全國各地以及東南亞各國的商人絡繹不絕，這是一個很好的英語鄉土課程資源。教師可以組織學生以志愿者的身份參與藥博會。協助本地買藥商家與外國人交流，達成買賣。通過參與鄉土活動的機會，學生可以將英語語言知識應用到真實的交流活動中，提高學生的交流能力以及口語水平。第二，現場參觀。玉林地區有許多歷史人文資源，如綠鴉冶鐵遺址、玉林大成殿、楊玉環出生地、船埠遺址、王力故居、容縣將軍故里等。其中，王力故居位于博白縣，陳列了王力先生的生前重要事跡，都有中英文介紹。王力先生是我國著名的語言學家。參觀王力先生的故居，是很好的英語鄉土課程資源。教師可以組織學生參觀，期間布置一個學習任務，即選擇王力先生生平的一個故事進行記錄，參觀結束后，在課堂上邀請學生發言，用英語表達。第三，布置作業。教師可以通過布置課后作業的形式，讓學生充分利用鄉土課程資源。如，在學習了某種英語句型后，學生掌握了一定的句法知識和翻譯技巧，教師可以布置課后任務給學生，讓學生收集玉林本地的英文標志，提示學生可以在公園、銀行、公共廁所等地方尋找英語標志的痕跡，將看到的標志語收集起來，然后在課堂中展示，討論翻譯是否準確，應該如何修改。

參考文獻：

[1]藍日基.廣西之最[M].南寧：廣西人民出版社，2006：58.

[2]陳聽正.走遍廣西[M].南寧：接力出版社，2004：221.

[3]湯麗拿.高中英語課程資源及開發利用中的問題研究[D].杭州師范學院，2005：4.

責任編輯：趙慧敏