朱曉紅

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教育階段的教學行為進行了明確規定，要求學前教育活動應當避免和防止“小學化”，并為幼兒教育階段的課程教學提供了教學方法和建議。幼兒教育活動應當重視幼兒的學習品質培養，文章從課程游戲化的行動路徑中談幼兒學習品質的培養問題，分析課程游戲化的行動路徑以及培養幼兒學習品質的有效策略，旨在促進幼兒教育教學水平的提高。

關鍵詞：課程游戲化;行動路徑;幼兒;學習品質

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）13-0097-02

幼兒階段是幼兒思維與行為意識發展的重要階段，幼兒教育活動需要在教學活動中逐漸引導和培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的良好學習品質。設計課程游戲是進行幼兒教育的有效方式，幼兒在參與游戲的活動中能夠表現出積極主動的行為傾向，因此以幼兒的參與興趣為基礎，對其進行學習品質的培養，有助于促進幼兒的身心素質綜合發展[1]。從課程游戲化的行動路徑出發，探究培養幼兒學習品質的有效策略，對促進課程游戲化實施質量的提升具有現實意義。

一、課程游戲化的行動路徑

（一）創設游戲環境，滿足幼兒心理需求

實現幼兒教育活動的課程游戲化，要從多重角度進行游戲活動設計，通過滲透課程教育思維和理念，為幼兒創設多樣游戲環境，以契合幼兒生性愛玩的游戲心理。教師進行課程游戲化活動設計時，要設定明確的教育培養目標，以教學場地及資源為基礎，保證游戲活動的可操作性和適應性，調動更多幼兒參與到游戲活動中。進行課程游戲教學之前，教師可以考量幼兒平時的行為活動特征以及性格特點等因素，把班內幼兒劃分成多個游戲小組。當幼兒在游戲活動中出現不和諧現象時，教師要及時調整分組情況[2]。如教師組織幼兒進行傳球的課程游戲，應用游戲活動鍛煉幼兒的肢體協調能力，但是幼兒的行為活動連貫性相對較差，可能造成傳球的過程較長。同時由于缺乏專注性，注意力容易分散，部分幼兒便會因為緩慢的游戲節奏而出現中斷游戲參與的情況，導致游戲活動的體驗感較差，這也會對教育目標的實現造成影響。為提升教學活動的實踐效果，教師可以通過創設合理的游戲情境，提升游戲活動的體驗樂趣，調動幼兒參與游戲活動的主觀能動性，實現既定的教學目標。

（二）結合日常教學，全面進行游戲滲透

為保證穩定的教學秩序，教師進行課程游戲化設計應針對幼兒園的日常教學要求，以日常教學內容為基礎，實現全流程性的教育過程，幼兒在幼兒園發生的一切，都可以視作課程。教師在日常教學活動中需要全面觀察幼兒的行為活動，對幼兒的興趣點、對某項游戲活動的反應、對外界事物的關注和理解程度等內容進行記錄，并以幼兒教育的理論知識為基礎，剖析幼兒在學習、生活活動中體現的思維方式、學習經驗、學習能力表現等問題，從而為后續的課程活動設計提供參考[3]。

幼兒園的課程游戲化需要協調課程與游戲之間的互動和協同關系，應用合理的游戲活動設計，保證幼兒在活動中獲得更多的主動權和參與權，同時將教育目標融合到游戲活動中，形成課程教育的常態化，這樣可保證在游戲活動中實現教育目標。如幼兒園可以在日常教學課程中設計“我是交警”的交通安全知識主題教育活動，首先要求每個班級的幼兒進行角色扮演，體驗“交警”的工作內容，掌握相關安全知識，并在各班級選拔在角色扮演游戲中表現較好的幼兒，而后利用課外活動時間創建“交警”的實踐場所，讓這些幼兒在課外活動場所中維持“交通秩序”，指導其他小朋友要排隊走路，不能擁擠、推搡，以避免交通場景中出現“剮蹭”“追尾”等情況。應用日常生活場景，可提升交通知識教育的趣味性。

（三）整合幼兒課程，挖掘有效游戲元素

幼兒園設計的課程內容較為豐富，不同類型及內容的課程都會包含諸多游戲元素。教師開展課程教學活動，需要重視課程游戲資源的深入挖掘，實現課程游戲資源的整合應用，并對不同課程的教學情況進行深入調研，剖析課程教學的各個環節，以尋求游戲活動的切入點[4]。同時教師在設計課程游戲的過程中，要保證能帶動幼兒，讓幼兒可以跟隨教師的節奏迅速進入游戲情境中。為保證課程游戲內容的豐富性，教師可以設計層次化的游戲活動，利用多元游戲元素給予幼兒多樣的活動體驗。如開展舞蹈課程教學活動，組織幼兒學習“小青蛙”的舞蹈動作，教師可以應用多媒體給幼兒播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫短片，讓幼兒在動畫形象中尋求小青蛙的動作特點，并組織幼兒進行猜謎語的游戲活動，如“這種動物真奇怪，眼睛大、嘴巴寬，不吃糧食不吃菜，專吃害蟲除禍害”。應用謎語的形式引導幼兒思考謎底，可調動幼兒對教學活動的參與意識，之后教師可組織舞蹈教學，如“小朋友們，讓我們來學習青蛙的動作，模仿和表演小青蛙吧！”多層次的課程教學內容設計，能夠將教學目標滲透到教學活動中。教師應挖掘和利用多樣游戲元素，提升課程活動教育價值。

（四）創造游戲資源，打造特色課程教育

幼兒的生活情境中存在多樣游戲資源，教師組織課程游戲的行動時，要重視創造游戲資源，為幼兒持續帶來新穎的游戲內容，一方面可以利用新穎的內容和形式，調動幼兒的參與意識;另一方面也可以利用創造性思維內容，鍛煉和培養幼兒的發散思維、創新思維[5]。如很多幼兒對打針都會感覺到恐慌，但是又會崇拜醫生和護士的職業，教師可以在科學區角活動中投放兒童玩具形式的聽診器、玩具針、溫度計、輸液器等材料，讓幼兒體驗醫生、護士的職業。利用游戲活動情境讓幼兒感受醫生的職業，可緩解幼兒對打針的恐慌情緒與畏懼心理。在游戲活動中，教師要全面考察幼兒的課程游戲活動參與情況，通過幼兒的情緒變化進行活動形式的調整，以保證課程游戲活動的教育質量。

二、從課程游戲化的行動路徑中談幼兒學習品質的培養策略

（一）應用課程游戲的趣味性，調動幼兒的主動學習與參與意識

幼兒天性活潑好動，玩是體現幼兒天性的行為活動，應用課程游戲化的方式開展教育活動，能夠在寓教于樂的過程中體現教育目的，以游戲化作為教育載體體現教育價值。教師可以應用課程游戲的趣味性，調動幼兒的主動學習與參與意識，體現培養幼兒學習品質的教育目的。如在教師進行手工制作的課程教學時，部分幼兒由于動手操作能力相對較差，在手工制作的課程活動中便會缺乏參與性，主動學習更是無從談起。為實現培養幼兒主動學習與參與意識等學習品質的目標，教師需要進行有效的活動設計，提升游戲活動的趣味性。教師可以盡量將手工制作的教學任務設定為讓幼兒制作感興趣的玩具，如用卡紙做小金魚、用廢舊材料做小汽車、用彩紙做花、用彩泥做蛇、用超輕黏土做圣誕老人……這樣可以提高課程游戲的趣味性，充分調動幼兒參與游戲活動過程的主動性，從而達到培養幼兒主動學習與參與意識等學習品質的目的。

（二）利用幼兒自身的好奇心，提升幼兒的主動探究與嘗試欲望

幼兒天生好奇心較強，教師在進行課程游戲的教育活動時，要善于利用幼兒自身具備的好奇心，激發幼兒的主動探究意識與嘗試欲望。如教師開展區角活動讓幼兒進行動物知識的學習，幼兒通過去動物園游玩、看電視等途徑基本了解了各種動物，但是對動物的肢體結構以及不同肢體結構的特征、功能卻沒有準確認知。此時教師可以在教學活動的初始階段便向幼兒提問：“小朋友們，你們知道燕子的尾巴是什么形狀嗎？知道孔雀的尾巴是什么形狀嗎？知道牛的尾巴是什么形狀嗎？”通過設問的形式可以調動幼兒的主動思維，而后教師為幼兒設計“身體找尾巴”的游戲活動，讓幼兒將不同動物的身體與它自己的尾巴組合起來，形成完整的動物身體，這樣的游戲活動使課程教學氛圍活躍起來。之后教師再次向幼兒進行提問：“小朋友們，你們知道燕子的尾巴有什么作用嗎？知道壁虎的尾巴有什么作用嗎？知道魚的尾巴有什么作用嗎？”再次提問的方式可激發幼兒的好奇心，最后再設計多媒體教學環節，讓幼兒通過課件認知不同動物尾巴的作用。

（三）拓展生活領域教育資源，培養幼兒的發散思維和建構意識

培養幼兒的創造力應當以培養其發散思維和建構意識為基礎，培養兒童學習品質應當將培養其創造力作為基本內容，因而發散思維與建構意識的培養，也成為課程游戲化過程中需要關注和考量的重點問題。教師要重視拓展生活領域的教育資源，并將其應用到教學領域，利用有效的游戲資源，實現培養幼兒創造力的教育目的。如教師可以讓幼兒應用熟悉的積木、雪花片搭建自己喜歡的結構，可以是家居用品，可以是動植物，可以是交通工具……在搭建結構之前，首先需要幼兒在思維中建構搭建物的基本圖形，而教師可以引導幼兒的結構搭建思路，讓其捋清結構搭建的步驟，并自主搭建不同的圖形結構。幼兒可以展開想象，嘗試應用積木、雪花片搭建自己想要的結構類型。利用課程游戲化為幼兒創設鍛煉發散思維的空間和平臺，融合生活領域的教育資源，實現潤物細無聲的教育過程，一方面可以體現教學活動的多種類型，另一方面可以實現培養幼兒學習品質的教育目的。

三、結語

幼兒教育領域的課程游戲化，可以通過創設游戲環境滿足兒童心理需求、結合日常教學全面進行游戲滲透、整合幼兒課程挖掘有效游戲元素、創造游戲資源打造特色課程教育等途徑實施于日常教育領域。為實現培養幼兒學習品質的教育目標，可以應用課程游戲的趣味性，調動幼兒的主動學習與參與意識;利用幼兒自身的好奇心，提升幼兒的主動探究與嘗試欲望;拓展生活領域教育資源，培養幼兒的發散思維和建構意識，以促進幼兒教育的持續發展。

參考文獻：

[1]朱洪娟.幼兒園課程游戲化研究[J].速讀（上旬刊），2019（2）：211.

[2]蔡 瓊.本土課程資源在幼兒園游戲活動中的利用[J].考試周刊，2019（14）：185.

[3][4]許國娟.民間游戲進幼兒園課程之談[J].速讀（上旬刊），2019（1）：270.

[5]李淑清，喬莉然.幼兒園課程游戲化的實施策略[J].山西青年，2019（2）：297.