本科生大類分流工作機制優化研究

趙里紅 李杰

【摘要】分流流程的雜亂、培養方式的不當以及學生選擇專業的盲目等因素，極大地影響了分流效果，也不符合“大類招生，分流培養”的目的，只有進一步優化分流細則、加強教學改革，并鞏固學生專業思想，才更好實現大類招生、分流優質培養人才的目的。

【關鍵詞】本科生? 大類分流? 優化

【基金項目】2018年貴州財經大學教學質量與教學改革項目，編號：2018JGZZC01。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0008-01

1.大類分流的意義

“大類招生，分流培養”是指高校在招生時按照學科大類招生，在大一新生進校時不分專業，待學生完成通識課程及大類平臺課程的學習之后，根據學生意愿進行專業選擇，繼而分流培養，這樣的培養模式有利于激發學生的學習興趣，促進培養社會調適性強、知識面廣的學生。

2.本科生大類分流現狀分析

“大類招生，分流培養”是現下高校人才培養模式中改革的重要舉措，全國各地高校都有嘗試，這也成為很多學者在教學改革研究中的熱點問題，有效激發了本科高校人才培養創新，但由于大類分流有很大的專業、地區差異，究其現狀來說，還是有很多問題。

2.1分流模式多樣，分流流程雜亂

就全國而言，推行大類招生的時間不一，高校之間有所差異，尤其在地方性高校中，受學科專業、學生素質差異較大等影響，分流工作開展情況參差不齊，這造成了分流有“1+3”、“1.5+2.5”等多種模式，尤其是半學期的分流嚴重影響課程開設及班級日常管理，另一方面，高校培養不唯學習論，設置了分流細則，有學生活動競賽等方面加分情況，但在實際操作中，由于分流流程不一，且事先沒有對比與指導，導致分流流程存在學生加分標準不科學、現場操作不規范等雜亂的情況。

2.2培養方案固化，分流培養不當

很多高校的大類招生都是在嘗試階段，培養方案沒有有效跟上，雖然有改革的地方，但很多還是沿用過去的，相對固化，就存在課程設置、師資配備等方面的不科學、不合理，這就導致“培養跟不上分流”的現象，最終對學生的培養效果不一，甚至有的無法實現人才培養的目標。

2.3社會思潮沖擊，專業選擇盲目

相關研究表明，學生在選擇專業的時候是沒有較為科學的依據，甚至對專業是干什么的都不知道，更不用談專業要求、學科前景等問題，存在相當一部分學生沒有對自身進行定位剖析，選擇專業是覺得現在哪個熱門就選哪個，有的覺得別人選，自己也選，甚至有抓鬮的情況，多元化的社會思潮讓一部分學生的價值觀存在偏差，專業選擇較為盲目，甚至跟風，可能產生“專業失衡”，即有的專業爆滿，有的專業冷門，不利于人才培養目標的實現及專業學科的建設。

3本科生大類分流工作機制優化策略

3.1制定適宜分流細則，優化分流流程

高校應該根據實際情況，包括學生情況、學校師資、課程等方面，結合國家、社會的需求，制定事宜的分流細則，要求細則明確分流依據、分流現場操作流程、專業介紹等較為全面信息，分流時間也在雙數學期，這樣從課程設置、學生管理等方面都會比較好開展，同時建議成立分流工作小組，方便學生咨詢了解。且分流細則應該在學生入校時就下發，讓參加分流的學生在進校就對分流有總體認知，明確知道自己未來可選擇的專業及相關要求等，利于流程優化。

3.2 改革教學管理方式，優化分流效果

人才培養目標的實現絕大部分比重是取決于教學管理方式，如果繼續沿用不合適的教學管理方式，將直接影響分流效果，也是副作用于人才培養的。改革教學管理方式需要根據專業的設置、分流的模式、學生情況等方面進行，譬如范式改革課程的設置建議以通識課進行，可以對老師的授課進行橫向比較，推動教學質量提升，在專業課程的設置上，可以根據學生的切實需要結合市場需求，針對性開設實用性強的課程，學生管理隊伍的配置中可以考慮加強教學中的聯系，進而實現分流效果的提升。

3.3 剖析專業前景，鞏固分流思想

學生對專業的盲目選擇，如果再不加以正確積極引導，很可能會造成學生學不進、不想學的現象，最終與人才培養背道而馳，甚至也會影響專業學科的建設。剖析專業前景包括對專業背景的介紹及未來前景的發展等，實際操作過程中可以采取專業見面座談會、本科生導師聯系引導、定期系列專業講座等，幫助學生深入認識專業，在學生工作中還可以成立學生專業學術社團，幫助學生建立學習興趣，繼而實現對學生分流后的專業思想進行鞏固，最終利于專業分流穩定性，推動學生培養與學科建設。

參考文獻：

[1]彭亞君，徐筑燕，魏媛等. 高?！按箢愓猩?、分流培養”模式的優化路徑[J]，教育教學論壇，2018（7）：82-83.

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