咸寧市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動實施現(xiàn)狀的調(diào)查報告

宋寒 黃凰

【摘要】本研究從咸寧市城區(qū)隨機抽取四所幼兒園的若干名幼兒教師進行區(qū)域活動實施現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并結(jié)合幼兒教師的基本信息，如性別、教齡、專業(yè)化水平等方面來分析其與區(qū)域活動實施質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，結(jié)合訪談結(jié)果，掌握其實施的現(xiàn)狀及問題，進而提出切實可行的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動? 實施現(xiàn)狀? 對策建議

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0250-02

一、調(diào)查概況

咸寧市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷和訪談相結(jié)合的方法來對咸寧市城區(qū)隨機選擇的四所幼兒園進行了實地調(diào)查和訪談，其中1所公立，3所私立園，共發(fā)放問卷100份，回收96份，問卷回收率96%，可信度高。被調(diào)查幼兒教師的基本情況，分別從年齡、所在班型、任職崗位、學(xué)歷、職稱、教齡、月收入水平、畢業(yè)專業(yè)、期望月薪，這九個方面著手分析與區(qū)域活動指導(dǎo)能力之間的相關(guān)關(guān)系，從而得出相關(guān)結(jié)論。

二、問卷結(jié)果分析

通過對這些園所的問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)81.4%的幼兒教師對于區(qū)角活動的重視不夠，74.3%的幼兒教師對于區(qū)角材料的投放過于單一，87.1%的幼兒教師對于區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)行為欠缺思考。

由表1反映出咸寧市城區(qū)幼兒園仍有超過大半的幼兒教師對于區(qū)角的重視不足，在材料投放上多依賴園所購置玩教具，多半以上的幼兒教師對于幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)行為缺乏理性思考，指導(dǎo)方式呈現(xiàn)兩極性，要不指導(dǎo)過少，要不介入太多，這都是不利于幼兒自主游戲水平的提高，甚至起反作用，使自主游戲活動變得散亂或者失去幼兒游戲的本質(zhì)意義。

運用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件對搜集的數(shù)據(jù)進行進一步處理與分析，對不同教齡被試區(qū)角活動各因子分進行方差分析比較，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教齡高低與區(qū)角活動指導(dǎo)的水平有正相關(guān)的關(guān)系（P﹤0.05），工齡越高，一般區(qū)角活動指導(dǎo)能力越高，專業(yè)度越高，指導(dǎo)能力也越強，與此結(jié)論一致的還有專業(yè)出身以及園所性質(zhì)與區(qū)角活動指導(dǎo)的水平呈正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師比其他專業(yè)出身的幼兒教師指導(dǎo)水平高，研究也發(fā)現(xiàn)，有教師資格證的教師較沒有教師資格證的教師區(qū)角活動指導(dǎo)水平高，這也與前面的研究結(jié)論一致，因為公立園的教師大多是學(xué)前教育專業(yè)或者是師范類專業(yè)畢業(yè)，必須要取得幼兒園教師資格證才能入職。

通過對不同年齡被試區(qū)角活動各因子分比較，不同年齡段幼兒教師的得分在11項因子上均不存在顯著性差異（P>0.05），說明不同年齡段幼兒教師的區(qū)角指導(dǎo)水平不存在顯著差異。幼兒教師的年齡與指導(dǎo)水平零相關(guān)，也就是說年齡不同并不影響幼兒教師的區(qū)角指導(dǎo)水平，與此結(jié)論一致的還有幼兒教師的性別及收入水平等。

三、問題及對策建議

綜合這些研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角活動方面提升幼兒教師專業(yè)水平及專業(yè)成長顯的尤為重要，需要引起相關(guān)職能部門的重視。從教育宣傳到園所建設(shè)再到教師專業(yè)發(fā)展都需要協(xié)調(diào)發(fā)力，實現(xiàn)幼師入職門檻的提高，從開始就要把好關(guān)，嚴把關(guān)，同時指導(dǎo)幼兒教師要善于學(xué)習(xí)，樂于請教，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多提供職后培訓(xùn)機會，提升幼兒教師區(qū)域活動實施和指導(dǎo)能力。

根據(jù)以上分析以及結(jié)合訪談記錄反映出來的三個普遍性的問題，我提出了如下的對策建議供參考。

（一）加強教育宣傳，提升區(qū)角地位

針對園所對于區(qū)角活動的重視性不足的問題，我覺得加強區(qū)角活動對于孩子們發(fā)展重要性的宣傳尤為關(guān)鍵，這方面需要教育行政及管理部門與園所建設(shè)共同發(fā)力，出臺相關(guān)政策支持，構(gòu)建良性激勵機制，以保證區(qū)角活動的重要地位。相關(guān)的教育行政管理部門應(yīng)該將園所區(qū)角活動的考評提上日程，規(guī)定每所幼兒園都要設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活動場地，并進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的細致等級評定，以此作為辦園水平合格與否的重要依據(jù);園所建設(shè)著手，創(chuàng)新管理方法。園所的相關(guān)管理人員如園長等應(yīng)將區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)和開展與教師年終績效考核掛鉤，從制度上調(diào)動教師的積極性，真正的將區(qū)角活動落實在一日生活之中，保證幼兒每天的區(qū)角活動時間不少于30分鐘。另外，通過問卷以及訪談已經(jīng)看出，大部分幼兒教師都認為有必要開展關(guān)于區(qū)角活動開展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以園所管理人員有必要在每學(xué)年初針對不同年齡段的幼兒教師開展針對性的區(qū)角活動指導(dǎo)，包括區(qū)角場地和個數(shù)及游戲時間、區(qū)角活動內(nèi)容性質(zhì)、區(qū)角材料投放以及幼兒區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)等，這些都是幼兒教師亟待提升的方面。

（二）發(fā)揮教育機智，豐富區(qū)角布置

對于區(qū)角活動材料投放的單一問題，解決此問題的關(guān)鍵是幼兒教師的教育機智，即除了園所直接購置的游戲材料以外，還有部分材料可以來源于幼兒的日常生活，這樣的材料也深得幼兒歡心，他們愿意投入其中，實現(xiàn)在區(qū)角活動中與材料的充分互動，這一類的材料又常分為以下幾種：一種是常見的廢舊材料，比如一次性紙杯，可以設(shè)計制作成各類的動物和娃娃造型，還可以直接拿來利用其本身的特性，相似的材料還有很多，幼兒教師要善于觀察與思考，當(dāng)然，在利用這些材料的同時要關(guān)注其衛(wèi)生情況，做必要的清洗、消毒工作。還有一種是自然材料，就是來源于大自然的材料。比如，秋天的落葉，春天的花草植物等，這類材料俯拾即是，又可以充分調(diào)動孩子們的熱情，投身大自然，其實每個孩子都是來自大自然的精靈，這本身就是他們的天地，利用這些材料，幼兒可以進行直接的環(huán)境布置，比如，樹葉粘貼畫，也可以再創(chuàng)作，比如，石頭畫，樹枝相框等。這些都有賴于我們幼兒教師在尊重幼兒天然興趣基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育機智促進幼兒發(fā)展。

（三）重視區(qū)角學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)能力

對于幼兒教師區(qū)角活動指導(dǎo)欠缺思考方面，主要的問題是教師對于如何指導(dǎo)以及指導(dǎo)的時機和方法方面能力不足，園所領(lǐng)導(dǎo)要注重對幼兒教師區(qū)角指導(dǎo)能力的培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)，區(qū)角活動不同于集體教學(xué)活動，有相對固定的活動流程，區(qū)角活動主要是幼兒們的自主游戲活動，所以基于游戲的本質(zhì)，它是幼兒自主自愿投入其中以追求過程中的快樂為目的的活動。因此在實施中會出現(xiàn)教師角色定位不足的問題，即既然是幼兒自由的游戲，教師該做些什么，事實上，教師此時應(yīng)做幼兒活動的觀察者，支持者，幫助者，甚至是游戲同伴，在必要時給幼兒的游戲提供指導(dǎo)，這個指導(dǎo)的時機一般有三種，一是幼兒主動尋求幫助時，二是幼兒遇到明顯的困難時，三是教師為了提升幼兒游戲的質(zhì)量時，把握這三種時機很關(guān)鍵，不然會造成中斷或擾亂幼兒游戲活動的不當(dāng)行為。

在指導(dǎo)的方式方法上通常也有三種形式，一種是教師以游戲的角色身份參與指導(dǎo)，即與幼兒一同游戲，間接指導(dǎo)。如，在小醫(yī)院的角色扮演游戲活動中，教師觀察到扮演醫(yī)生的幼兒的醫(yī)治方法經(jīng)常是聽聽心跳，就開藥吃，以至于“門廳冷落”，針對這一情況，第二天幼兒教師扮演了一位腿瘸了的病人來到小醫(yī)院，這時醫(yī)生和護士就慌了，這該怎么辦，經(jīng)過簡單討論，幼兒們集中智慧和經(jīng)驗，提出要先拍片，然后包扎，就這樣，小醫(yī)院立馬熱鬧了起來。一種以材料為媒介，通過提供游戲材料來提升幼兒的游戲質(zhì)量。如：娃娃家的娃娃因為數(shù)量有限，來娃娃家游戲的幼兒越來越少，而且也沒有男孩子角色的娃娃，針對這一情況，教師就投放了不同類型和性別的娃娃到這個區(qū)角，過兩天發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子們真多啊，平時少見的男孩子們都來了不少，還玩起了合作游戲;最后一種是以幼兒游戲同伴為媒介，通過觀察同伴行為，發(fā)揮各自長處，從而提高游戲水平。如，在摘桃子的游戲活動中，教師故意安排了身高不等的幼兒一組，一開始幼兒的分工很簡單，誰想摘桃子和運桃子誰就去做，最后發(fā)現(xiàn)成績一般，經(jīng)過幾輪游戲后，有幼兒就發(fā)現(xiàn)讓身高高的去摘樹上的桃子，其他幼兒運桃子，可以以最快速度完成任務(wù)，于是孩子們調(diào)整策略，最后贏得了比賽。

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