淺談農(nóng)村幼兒戶外混齡自主游戲開展

王曉霞

【摘要】隨著國家相繼出臺了《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、學前教育“國十條”等舉措后，幼兒教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇，從國家、社會、家庭層面越來越重視幼兒教育發(fā)展。不可否認，國家在幼兒教育上投入很大，不管是在設(shè)施設(shè)備上，還是在師資隊伍建設(shè)上，都讓幼教人看到了幼教的春天。但是，在有些農(nóng)村，幼兒教育還令人堪憂。本文針對能否利用農(nóng)村地廣人稀的資源在戶外條件下開展有特色的農(nóng)村戶外混齡活動是值得我們探討和深思的。

【關(guān)鍵詞】戶外? 混齡自主游戲? 幼兒

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0020-02

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期。在幼兒園中戶外游戲是兒童日常鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，也是動作發(fā)展、生活能力和社會適應(yīng)能力的一個有效鍛煉途徑。

一、農(nóng)村幼兒戶外游戲現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國許多農(nóng)村的幼兒園，班級是有著不同年齡段的設(shè)置，孩子們的活動不是關(guān)在教室里寫字、畫畫、做算術(shù)題、就是在戶外放羊式的撒野。戶外玩耍不是三、五個孩子一群，在泥巴地里用隨地撿的木棍或小石子在地上無聊的刮著、或者一、兩個孩子一對在簡單的戶外器械上坐著、聊著，老師也無所適從。

在這種現(xiàn)狀下，我有一種思考，利用場地上的資源，寧可讓不同年齡段的孩子們一起到戶外玩耍，也不要在教室里上語文、數(shù)學課的小學化教學。打破年齡的界限，讓幼兒在老師的支持下游戲、互動，達到共同學習和發(fā)展，有助于提升幼兒的交往和各種能力的培養(yǎng)。

另外，在師資專業(yè)性方面，對于農(nóng)村教師，師資匱乏、現(xiàn)雖然逐漸增加了一些學前教育專業(yè)的年輕教師，但有一部分還是轉(zhuǎn)崗教師，她們還是傳統(tǒng)的集中教學課程的設(shè)置，她們的教育觀念和行為，就是對幼兒進行“上課”的形式來組織孩子活動。

二、農(nóng)村戶外混齡游戲的可行性

混齡班的編制方式是由蒙臺梭利所提出的，她認為年長和年幼孩子在一起玩，能互相關(guān)愛、幫助、學習與合作，并會提升他們的社會意識，幫助孩子們能共同成長、進步。隨著城鎮(zhèn)化進程，農(nóng)村幼兒園的孩子越來越少，各年齡段有的孩子就十幾、二十個，這就自然的利于混齡班教學;師資和保育員配備不足的情況下，最適宜的方式就是實施混齡活動;同時，農(nóng)村幼兒園的戶外活動場地大，在這樣寬敞的活動場地，為他們開展戶外游戲提供了有利的場地保障，也更利于戶外混齡活動的開展。孩子們在場地上可自由奔跑、追逐嬉戲，也可玩著他們喜歡的游戲。這樣，增加了和不同伙伴更多的交往機會，積累了一定的交往經(jīng)驗，促進了他們的社會發(fā)展意識。

三、創(chuàng)設(shè)戶外混齡游戲環(huán)境

農(nóng)村教師沒有“游戲”的概念，我們通過與城里的骨干教師點對點的幫扶，幫助他們充分挖掘場地的優(yōu)勢，以基本動作作為劃分區(qū)域的標準，分別創(chuàng)設(shè)了鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū);根據(jù)幼兒使用運動器械的特點，創(chuàng)設(shè)了車類區(qū)和球類區(qū)，還規(guī)劃出建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)等區(qū)域;在設(shè)置區(qū)域時，我們考慮到游戲的層次性、材料上的難易性，既有活動量大的，也有活動量小的;既有發(fā)展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)的;同時，利用家長資源，收集來了輪胎、木頭、竹籃、水缸、鍋、盆廚房用具等家里的瓶瓶罐罐等廢舊物品。

區(qū)域劃分有了，我們進行各區(qū)的材料投放和戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：校園里的幾顆大樹，我們就在樹上綁了幾根繩，用家長帶來的木板做了幾個蕩蕩船，兩顆大樹用粗繩連起來，讓孩子們可以玩“走干絲”，練習平衡能力和臂力;用水缸、連接水龍頭、竹片等創(chuàng)設(shè)了玩水區(qū);用木頭、樹枝、積木、石頭、磚頭、稻草等搭建房屋、路、造鳥窩等場景并利用場景幼兒開展表演游戲《三只小豬蓋房子》等活動。

四、戶外混齡游戲的開展

許多農(nóng)村幼兒園開展的混齡游戲只是形式上的混齡，并沒有去尊重孩子們的發(fā)展規(guī)律、年齡特征和學習方式，沒有充分體現(xiàn)混齡教育的價值。

從師資方面看，農(nóng)村教師對戶外混齡游戲的意義、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、目標設(shè)定、評價判斷等方面概念都不太理解，我們針對性的進行了系統(tǒng)的探討和培訓，對戶外混齡游戲全新形式的組織和實施進行了實地觀摩;了解混齡幼兒既有同一年齡的水平差異，又有不同年齡的水平差異特點，怎樣進行戶外混齡游戲進行了思考。

熟悉的環(huán)境有利于農(nóng)村教師開展活動，首先，利用她們身邊熟悉的本土資源開展混齡活動，如：茶村，農(nóng)村茶農(nóng)的勞作、茶山對家家戶戶的孩子來說，是耳濡目染的環(huán)境，孩子們熟知怎么挖種植溝、栽種、怎樣施足底肥、怎樣采茶等一套工序。通過老師與孩子在種植區(qū)種栽茶樹，讓大班的孩子與小的孩子一起進行茶樹栽種、管護;在過程中，孩子們在一起把雜草、摘春茶、大孩子告訴小孩子家長說的一些基本常識等栽種工作，其中就滲透著混齡的活動，還能將活動延伸到戶外游戲中，可以編采茶操、“茶山游”等主題情景戶外混齡游戲。

將身邊一個個熟悉的本土資源如“簸谷”、“插秧”、“撿茶籽”、“曬茶籽”等場景，以情景式的游戲串聯(lián)起來游戲，內(nèi)容就豐富多樣，孩子們可以饒有興趣的開玩起來。因為熟悉，孩子們之間就更容易混齡在一起游戲，為農(nóng)村教師開展戶外混齡游戲提供了更加容易操作和指導的能力。

孩子們一旦熟悉混齡游戲的形式后，老師們就開始增加和豐富戶外游戲區(qū)域，將設(shè)置不同的運動區(qū)、游戲區(qū)逐一的開放和開展起來。如建構(gòu)區(qū)的游戲和角色區(qū)的合作，孩子們劃一塊水泥地說要在這里蓋一個家，找來樹上掉下的樹枝、落葉等就地取材的材料圍合當廚房、，用石頭、木條、積木一塊一塊的壘高、鑲嵌等方法搭建了臥室、床鋪。還吆喝，誰來我家玩、來我家做客哦！有些孩子被邀、有些孩子被吸引來。來客了，大家就七手八腳的找周邊投放的紙箱、樹枝、圈、輪胎等替代物當鍋、勺等。大大小小的孩子你在煮菜、他在看到房子不夠大，再去找低結(jié)構(gòu)的替代物加寬加大房間，孩子們自己玩的不亦樂乎，老師只要在旁邊觀察孩子，有什么需要提供幫助。在這樣的環(huán)境和氛圍下，孩子們非常自由、自主和自在的玩著自己想玩和創(chuàng)造的混齡游戲。運動區(qū)、游戲區(qū)的融合，這樣有了更多的機會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學會了學習、學會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為。

農(nóng)村戶外活動時間充足，《指南》、《綱要》及《運動指南》等文件里要求，幼兒必須保證每天至少2小時戶外活動時間。每天累計1小時中、高強度的身體活動量;每天各種強度的身體活動3小時以上。

農(nóng)村孩子每天來園時間早，放下自己的書包后，就可以來到自己想要玩的運動和游戲區(qū)域了，等到大部分孩子們都來了，老師就帶著孩子在游戲區(qū)里大循環(huán)的蹦跑、跳躍，孩子們自由自在的跑、鉆、爬、或游戲、或休息讓他們的身心都能愉悅，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)

農(nóng)村混齡戶外游戲通過創(chuàng)造良好放松的愉悅環(huán)境、投放了豐富的材料、打破了年齡界限的幼兒活動，發(fā)揮了大、小年齡各自的幼兒天性，讓孩子們樂在其中、享受混齡的樂趣。同時，在混齡活動中的交往，也建立了孩子們之間的良好的合作關(guān)系，學會了互相幫助、互相鼓勵，解決問題能力、團結(jié)協(xié)作等能力，促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.