小學低年級口語交際教學

張瑩紅

【摘要】在這個日益全球化的世界中，口語交際是一個人綜合素養的集中體現。要想在競爭中脫穎而出，口語交際是必不可少的，口語交際對于小學階段的學生來說，是開發口語交際意識、提高口語交際能力最主要的形式。教師在進行口語交際課前，對口語交際課進行合理的教學設計則是上好口語交際課的前提，所以培養口語交際從小學一年級開始是非常必要的。

【關鍵詞】低年級? 口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0118-02

語文課程標準指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。因此交際活動是人與生俱來的社會實踐活動，該怎么說，說什么并不是每個人都具有的能力。其實口語交際無處不有，小學語文則從一年級開始就注重培養孩子們的這種能力。

一、口語交際滲透在拼音教學中

剛入學的孩子說話不完整，也不規范。因此從拼音教學開始，就對孩子們進行說話訓練，使學生對句子有個初步的認識。例如在“a”的聲調教學中，就采取了說話訓練。ā阿姨好！á啊！你說什么？ǎ啊？這是怎么回事？à啊，多么可愛的小鳥！又如教學聲母“b”與單韻母“a”組成的音節時，也可根據四聲練習說話：bā——八個，我有八個泡泡糖;bá拔草，小明在拔草;bǎ一把，我有一把小刀;bà爸爸，我爸爸是工程師。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子。長期這樣訓練，既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，拓寬了思維;既活躍了課堂，又訓練了孩子們說話的能力。讓他們知道該怎么說話，還為以后的寫話習作打下了基礎，可謂一舉多得。

二、識字教學也為口語交際提供了天地

首先學生敘述識字方法就是說話訓練。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力，如學習“類”字：先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法，有的學生說：“有大米了，就有人類了。”有的學生說我是用加一加方法學習的，就是我們學過的“米”加“大”，或者說大米倒立了。學生在說方法的過程中，相互影響，相互啟發，相互補充，語言能力在無形之中得到了提高。其次句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備。教學“跳、桃、挑”時，先讓學生懂得聲旁幫助記憶字義，形旁幫助辨字形。通過分析，知道“桃”是木字旁，與樹有關，組詞“桃樹”，造句“桃樹上結了很多桃子。“跳”跳繩，下課了，孩子們在操場上跳繩。“挑”挑水，爺爺每天早上去井邊挑水。無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定。

三、小學語文課本還設計了“你說我說”的板塊，為孩子們的說話提供了平臺

一年級上冊練習一安排了入學新生首次接觸的口語交際訓練——《自我介紹》。學生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從讓孩子們說說自己名字，從“說”的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學生年齡雖小，也積累了一定的生活經驗，他們活躍好動，愛表現自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從“交際”的角度出發，開發并發展生活經驗，能讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內容提示和交流性的方法指導，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學生產生親切感、好奇感。“你說我說”體現口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設計圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的交際話題，如 《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創設交際情景，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，展開聯系，進行交際對話。

總之，生活中處處有口語交際，只要我們留心生活，生活就為我們提供了說話的平臺。只要我們努力堅持訓練，并與生活相結合，創造多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活。要上好低年級的口語交際課，教師要多動腦筋、多想辦法，要充分利用和挖掘教材，把課內與課外結合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養學生的口語交際能力，使學生的個性與創造能力得到充分的發展。課本上的插圖、孩子們課間玩耍游戲還有我們的整潔的教室，美麗的校園，溫馨的家庭、琳瑯滿目的超市等都為孩子們提供了說話的場所。孩子們會說了，那還愁不會寫嗎？

參考文獻：

[1]《小學語文教師教學用書》

[2]《小學語文教師》