設計型學習在中學地理教學中的運用研究

【摘要】隨著教學機制的不斷創新，中學地理教學在國內也逐漸引入了設計型學習這種教學方式，各中學院校也針對這種模式進行了相關實踐性操作。本文通過對設計型學習在中學地理教學中的應用進行分析和研究，提出其中可能出現的一些問題并進行一定的措施整改制度，希望在中學地理教學中的設計型學習應用起到一定的推動作用。

【關鍵詞】設計性學習? 中學地理教學? 措施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0165-02

1.設計型學習在中學地理教學中的作用和意義

1.1 設計型學習的概念

設計型學習是指通過設計案例和實踐設計的方式進行相關知識的學習，通過這種方式加強學生的實踐動手能力和創造性思維的培養。設計型學習也可以分為設計和學習兩個方面，但是兩個方面又是相互聯系和相互影響的。設計是發散性創造思維的活動，它的出現時實踐活動中產生問題的具體體現，而通過設計可以解決這些存在的問題。

1.2 設計型學習的作用和意義

在設計型學習在中學地理教學實際應用中，設計型學習可以通過各種創造性設計調動中學生對中學地理知識的學習積極性，也可以通過設計學習加強學生創造性思維和邏輯思維的培養。通過教師進行設計型學習的相關問題，學生可以根據設計的具體內容進行相關問題的探討和研究，將設計中可能遇到的問題通過探討進行相互交流，并提出自己的想法，然后綜合每個人的想法最終得出小組產生的結果，在這整個設計型學習過程中不斷加強學生對于知識的學習，讓學生在不斷的探索中學到更多的知識，不僅讓學生學習到了知識，還可以在今后的社會生活中可以通過這種方式進行自我問題的探索，成為學生在今后的大學生活和社會生活中優勢點。

2.設計型學習在中學地理教學中無法得到充分應用的因素

2.1學校重視度不夠

由于我國現存的教育體制的問題，很多設計型學習在中學地理教學中的宣傳和推廣都無法進行充分開展，由于受到傳統思想的影響，設計型學習在中學地理教學中，教師在進行教學時往往不習慣通過設計型學習這個有力武器進行設計型學習的教學操作，這種情況的出現不僅使得教學質量大打折扣，對于學生的理論知識吸收也產生一定的阻礙作用。如果不能及時解決這個問題，不僅會對學校教學質量有著很大的影響，對學生今后的發展也產生了很大的影響。

2.2教師相關素質較差

在我國設計型學習在中學地理教學中，中學地理教師在進行相關教學工作的過程中由于自身對于設計型學習的相關知識不足，使得在進行設計型學校的過程中無法充分發揮設計型學習在中學地理教學中的作用，使得設計型學習只是一個形式主義，無法在中學地理教學中起到一個實際作用，也變相降低了教師的教學質量，讓學生在中學地理學習上取得不到好的效果。

2.3設計型學習在中學地理教學中模式比較單一

在我國大多數中學院校中，設計型學習在中學地理教學比較單一，他們只是單純通過簡單的理論聯系實踐的方式進行設計型學習的構建和開展，無法通過多方面的手段進行設計型學習教學，使得在長時間的學習過程中學生產生了一定的抵觸情緒。

3.如何加強設計型學習在中學地理教學中的應用

3.1加強學校重視度

在我國中學地理教學過程中，一定要加強設計型學習在中學地理教學中的宣傳和推廣，讓設計型學習在中學地理教學工作可以得到充分開展。除此之外，學校一定要轉變傳統思想的影響，提高對設計型學習的重視度，這樣在設計型學習在中學地理教學中，教師才可以通過設計型學習這個有力武器進行設計型學習的教學操作，從而提高教學質量，也加強了對于學生的理論知識吸收程度。只有及時解決這個問題，才可以使得學校教學質量可以得到大大提高，對學生今后的發展也提供了很好的基礎保障。

3.2 提高教師相關專業素質

在我國設計型學習在中學地理教學中，中學地理教師在進行相關教學工作的過程中一定要加強教師對于設計型學習工作的專業素質提高，使得在進行設計型學校的過程中可以充分發揮設計型學習在中學地理教學中的作用，使得設計型學習切實為中學地理教學服務，在中學地理教學中起到一個實際作用，從而讓學生的學習效率可以大大提高。

3.3豐富設計型學習在中學地理教學中的模式

在我國中學院校中，中學地理教學一定要豐富設計型學習在中學地理教學的模式，不能只是單純通過簡單的理論聯系實踐的方式進行設計型學習的構建和開展，要通過多方面的手段進行設計型學習教學，使得學生可以長時間保持學習自主積極性，提高學生的學習興趣。除此之外，在進行設計型學習在中學地理教學中，老師還要通過各種模式進行相關地理教學，讓學生可以通過設計型學習充分掌握相關地理知識。

4.設計型學習在中學地理教學中的運用模式

4.1情景教學模式

在中學地理教學的開展過程中，教師可以通過情景教學模式進行教學知識的傳授，情景教學模式中教師可以通過根據當地的地理風貌進行學生的實際情景教學，通過學生對當地的熟悉程度，加強學生對設計型學習在中學地理教學中的學習效率，讓學生在情景教學中不但可以學到地理相關知識，還可以通過類比的同時讓學生在地理教學中可以充分展現出自己的學習主動積極性。

4.2逆向思維模式

在設計型學習的學習過程中，教師可以通過逆向思維的模式進行學生相關地理課程的設計，讓學生可以通過逆向思維的模式掌握中學地理教學的相關知識。這種方式不但可以培養學生的地理教學相關知識，還能培養學生的各方面綜合素質的發展。例如，教師可以通過地理教學內容，設計相關設計型學習案例，從案例的現狀可以反推出以前地理風貌和現狀，讓學生可以在整個設計型學習教學中加強逆向思維模式。

4.3模擬化工作崗位模式

教師可以通過模擬化工作崗位的形式，讓中學生可以去地理相關機構展開參觀，并在工作人員允許的范圍內讓學生可以通過模擬上崗的形式進行相關中學地理知識的學習，讓學生可以通過模擬化工作崗位模式進行相關知識的學習，讓設計型學習在中學地理教學中可以真正意義上發揮自身的作用。

結束語：

在我國中學地理教學過程中，設計型學習已經逐漸成為了中學地理教學的主要教學模式，它作為一種先進的教學方式，對傳統中學地理教學產生了比較大的影響，也推動了中學地理教學的發展速度，讓中學地理教學質量進一步提高。設計型教學通過設計等相關實踐性手段對學生進行相關中學地理知識的教學，使得學生可以在學習知識的同時，更加培養了學生的思維能力和邏輯能力等綜合能力，讓學生的各方面素質得到更好地提升，這都是設計型學習給學生們帶來的優勢。只有通過學生的喜好進行相關設計的設置，才能使得學生可以充分開展設計型的相關學習，并提高中學地理教學質量。

參考文獻：

[1]羅倩茹，秦健，劉寶瑞，劉立.基于設計型學習（DBL）的機器人競賽教學模式構建研究——以2018年FLL工程挑戰賽“飲水思源”為例[J].中國教育信息化，2018（17）：41-44.

[2]張艷麗. 基于設計型學習的教學實踐研究[D].沈陽師范大學，2018.

作者簡介：

李春曉（1992-），女，吉林省白城市通榆縣人，本科學歷，研究方向：學科教學（地理）。