基于研究性學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語課堂小組合作形式設(shè)計

【摘要】分析了在小學(xué)英語課堂展開基于研究性學(xué)習(xí)理念的小組合作教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提出了在小學(xué)英語課堂通過小組合作方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)? 小學(xué)英語課堂教學(xué)? 小組合作教學(xué)

【基金項目】廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度項目“外語學(xué)科專項”：產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)研究（GD16WXZ30）;江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于研究性學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語課堂小組合作形式設(shè)計（JME18007）。

【中圖分類號】G434;G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0114-02

一、引言

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。它具有學(xué)科綜合程度高、與社會生活聯(lián)系緊密、學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn);學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案;“小課題研究”、“研究性專題作業(yè)”、“開放性問題解決”等是其經(jīng)常采用的方式。要達(dá)成研究性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教育的“滿堂灌”形式肯定不能滿足要求，需要更為靈活、開放的學(xué)習(xí)形式，而小組學(xué)習(xí)是適合這一形式的最佳選擇之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在展示和點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。

小學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)者群體，接受力強(qiáng)、紀(jì)律性差、合作能力相對偏弱，在小組合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)小組構(gòu)建不合理、使用頻率不當(dāng)、合作方式單一、學(xué)生參與機(jī)會不均等、管理混亂等問題，因此在小學(xué)課堂開展以合作學(xué)習(xí)為形式的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)需要審慎的研究和設(shè)計。本課題嘗試以研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探索合適的合作學(xué)習(xí)形式，為基于小學(xué)英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)尋找最佳的小組合作教學(xué)方案，課題成果對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

二、小組學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界對小組學(xué)習(xí)研究較多，對面向研究性學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)則研究較少。較有意義的研究始于蘭端炳[1]，針對小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的應(yīng)用這一課題，從認(rèn)識和實(shí)踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念;周曹君[2]結(jié)合上海市初中英語教學(xué)課堂實(shí)際，對小班化教育背景下小組合作式研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對研究的教學(xué)效果進(jìn)行分析時采用了調(diào)查問卷分析和綜合能力測試結(jié)果分析，結(jié)果顯示研究性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的語言知識得到了擴(kuò)展，語言交際能力得到了提高，學(xué)生更樂于對于知識的探索，尋求解決問題的辦法。趙守平等[3]對合作小組的組建進(jìn)行了研究，認(rèn)為合作小組從確立課題到結(jié)題整個過程需經(jīng)歷四個階段：逐步形成階段、沖突發(fā)生階段、日趨規(guī)范階段和正常運(yùn)作階段;李平平、楊琴根據(jù)幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)性地在常規(guī)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)生教研組”的學(xué)習(xí)方式，并詳細(xì)討論學(xué)生教研組的定義、意義、開展過程、效果以及開展過程中的注意事項。

上述研究多數(shù)偏重于理論探討，對小組學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟未有研究。本文著重于應(yīng)用，探討通過實(shí)踐獲取面向研究性學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)方案，并將其用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施框架

小組合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)：構(gòu)建符合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需要的小組學(xué)習(xí)組織方式、形成適合小學(xué)英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，小組學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。設(shè)想的教學(xué)實(shí)施過程：

1.教師根據(jù)期望達(dá)到的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，擬定學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題應(yīng)該在小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，包括語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等。

2.教師對學(xué)生講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自由探索，確定研究性學(xué)習(xí)的主題（在教師指定的大框架之內(nèi)）。

3.學(xué)生組成小組。組員的挑選首先必須基于興趣和友誼，其次可以在教師指導(dǎo)下引入教師認(rèn)為合適的同學(xué)。

4.小組自主展開研究性學(xué)習(xí)。教師需要時時提醒小組做好記錄工作，以及保持爭取的研究方向。

5.完成研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行成果展示。教師需要明確展示方式，盡量在展示過程中使學(xué)生的英語語言能力得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。

6.教師進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“復(fù)盤”，通過回顧加深理解，加深語言運(yùn)用。

7.教師參考傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯、文化理解等方面的要求，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定研究性學(xué)習(xí)績效考核體系，對學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)評分。

通過這樣一個過程，使得學(xué)生在研究探索的過程中，一方面擴(kuò)充了自己的學(xué)科知識，另一方面增強(qiáng)了自己的語言能力。對語言能力的增強(qiáng)是通過語言的運(yùn)用得來的，完全不同于通過練習(xí)、考試得來的臨時性、應(yīng)激性能力，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有更持久的提升作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題之一：如何在小組合作學(xué)習(xí)中貫徹“研究性學(xué)習(xí)”的理念。小組合作學(xué)習(xí)是一種比較成熟的教學(xué)方法，針對小組合作學(xué)習(xí)也有很多實(shí)踐證明的優(yōu)化對策，包括科學(xué)地劃分小組、準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)置小組合作問題好任務(wù)、積極培養(yǎng)好指導(dǎo)學(xué)生的合作技能、完善小組合作加分扣分機(jī)制等。如何在其中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”？一種待完善的解決方式是：首先形成研究性學(xué)習(xí)的考核體系，然后針對該體系“量身定做”小組學(xué)習(xí)方案，基于OBE（面向成果的教學(xué)）理念將體系所要求的能力細(xì)化到小組方案中，形成具有“研究性學(xué)習(xí)”特色的新方案。

關(guān)鍵問題之二：如何測試小組合作學(xué)習(xí)的有效性。需要基于統(tǒng)計學(xué)工具進(jìn)行對照測試，并依據(jù)測試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方案。構(gòu)想中的對照試驗(yàn)包括：

1.研究性學(xué)習(xí)與非研究性學(xué)習(xí)的對照試驗(yàn)。驗(yàn)證是否研究性學(xué)習(xí)可以帶來學(xué)生基本素質(zhì)、語言能力、應(yīng)試能力的提高。

2.小組合作與非小組合作方式的對照試驗(yàn)。驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果，并通過試驗(yàn)辨別小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.一般小組合作與面向“研究性學(xué)習(xí)”小組合作的對照試驗(yàn)。通過試驗(yàn)驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)理念是否對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

本文提出了以研究性學(xué)習(xí)為目的的小組學(xué)習(xí)方案，在構(gòu)思上具有一定新穎性;但是具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較少，因此還需要大量實(shí)施案例來提供反饋，最終獲取實(shí)用性強(qiáng)的可執(zhí)行的小組學(xué)習(xí)方案。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以（科學(xué)）研究為主的課題研究活動，這種教學(xué)設(shè)計的思路非常切合當(dāng)前將語言視為工具（而不是一個知識門類）加以學(xué)習(xí)的思潮，必將在今后的語言教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭端炳.淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)[J].新課程（教研），2011，（05）：28-29

[2]周曹君.探討小班化教育背景下中學(xué)牛津英語教學(xué)——小組合作式研究性學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012，（05）： 50-51

[3]趙守平，韓惠英.研究性學(xué)習(xí)中合作小組的組建[J].中國校外教育，2014，（26）：55

作者簡介：

許名央（1976-），女，湖南人，碩士，副教授，研究方向：英語語言教學(xué)。