教學札記

呂春雙

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0122-01

讀了關于浙江大學蘇教授——“礦爺”的事跡，一些觀念讓我很受啟發。“礦爺”理論：“數學是抽象出來的，來源于生活;數學是枯燥的，應用是廣泛的;推理是嚴謹的，形式是很美的。”課堂激發學生興趣的轉換策略，更是讓我受益。

現在的農村小孩子在家長呵護下缺少生活體驗，又因家長知識水平，孩子生活環境等方面影響對數學知識學習挺吃力。來源于生活不會抽象，有時還不會應用。蘇教授能將枯燥的微積分教的活靈活現，很多時候借助奇妙的轉換。我在教學中也嘗試學習使用通俗易懂的題目幫助低年級學生理解學習。

一、注重過程體驗，讓學生自己學

人教版小學二年級“乘法的初步認識”教學時學生對乘法算式含義理解是難點。讓學生先數一數每組數量，再圈一起，說一說分了幾組，每組幾個。采用“數——圈——說”分解目標的方法，不用教，學生自己體驗，初步感知數的特征，直觀滲透乘法含義。表述算式含義幾個幾時，學生總弄混，我把數字形象化，算式3+3+3+3中第一家住著3個胖人;第二家住著3個瘦人;第三家住著3個老人;第四家住著3個孩子;他們都用數字3表示，但每一家是一份，一份就是一組，不能和其它家弄混。學生很容易就能說出算式是4個3的含義，份數和數字區分深刻印在頭腦中。

二、利用不同形式開拓學生思維

歸納“5的乘法口訣”一課時，身邊的數學有這樣一道題目：每枝花4元，15元買4枝夠嗎？這是乘法口訣的深化和應用題目，訓練學生解決問題能力。練習時，我發現學生從直接生活經驗出發，用15元先買一支花，花4元，再接著買花，直到不能買了。最后數一數自己花了幾次錢，就知道夠不夠。列式為：15—4—4—4=3。這是學生思考問題最原始的方法，符合學生年齡特點，不能否定。但如果不加指導，學生固化在這種生活與數學邏輯相脫節的模式中，數學學習將失去作用，今后學生思維發展也會受阻。我想：“從生活中來，到生活中去。”是新課程理念下大力提倡的方法，特別適合以直觀感受為主的低年級孩子。于是，我把題目轉化為農村學生最熟悉的買食品這一情境。

三、多搭“臺階”，不設陷阱

1.辣條每根1角，5根幾角錢？

學生張口說出是5角。

我追問：怎樣算？

學生是1角1角算在一起，5根就是5角。列式：1+1+1+1+1=5角。我補充：1角錢換一根，5個1角就換5根。算式里的 “1”是1角，也表示1根根辣條。

2.小蛋糕每塊2角，8角錢可以買幾塊？

學生依據生活實際回答到：每塊2角，2塊4角……，2+2+2+2=8角，1個2表示一塊，4個2是4塊，一共買4塊。

3.小蛋糕每塊2角，9角錢可以買幾塊？

學生在自主解決時說清理由。2角2角的花，2+2+2+2=8角，要花8角，還剩一角不能買。我追問：“要知道買幾塊蛋糕，你們先算什么？”

學生：“買東西能花多少錢。”

4.每枝花4元，買4枝多少錢？

學生很快說出想法。4×4=16（元）

5.每枝花4元，15元買4枝夠嗎？

我提示到：帶的錢夠不夠花，要先找什么？學生將4、5兩題對比很快找到做題時思考的點。之后，我又給學生補充相關題目，學生解答既快又非常正確。

看似簡單的題目，如果想讓學生領悟內涵，應站在學生角度思考，以學生經驗為出發點。缺少生活的支撐，抽象的數學知識會很空洞。這一題目通過小小的轉換，卻為學生學習起了不小作用。低年級學生思維正處在發展期，如果教學僅為學生學會某一知識，生硬的記憶，學生不感興趣，我們也將做很多徒勞工作。如果從學生發展角度設計教學，將知識換成學生感興趣的話題，在教師的思辨中，學生解決問題能力也會得到提升，課堂會更有效率。