積極心理學視域下高職院校酒店專業英語學習策略的研究與實踐

【摘要】高職英語教學的積極心理學研究主要體現在教育者、教學對象和教學評價的心理認知方面。本文旨在研究積極心理學對酒店專業英語教學對象的情緒調控、環境適應以及自我管理意識等方面的促進作用，從而使得教師重新審視學情，調整學習策略，優化教學過程，真正達到“教學相長”的目的。

【關鍵詞】積極心理學? 酒店英語? 學習策略

【基金項目】甘肅省教育廳2018年度職業院校“英語教學改革研究項目”（甘教職成函〔2018〕30號文）階段性成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0235-01

引言

積極心理學延伸于心理學范疇，1997年由美國心理學家塞利格曼提出，最初的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理過程三個方面，后來逐漸引用到教育教學領域。將積極心理學理論通過教學環節潛移默化到教學環境中，以激發學生積極心理為中心，以提升教師積極情感為關鍵，以營造積極和諧的酒店英語課堂環境為重點，改變酒店英語只注重專業詞匯學習和流程翻譯的傳統講授模式，充分調動學生主動學習的積極情緒，激發教師優化教學策略和創設教學環境的首創精神，最大限度地發揮酒店英語教學的“知、情、意、行”四大要素，增強教學效果，提升教學質量。

一、酒店專業英語教學現狀

1.學生專業英語學習現狀

高職院校近年來不斷擴招，生源層次不齊，基礎薄弱，尤其是部分少數民族學生之前幾乎未接觸過英語教學，對專業英語教學很難適應。就我院而言，由于酒店專業英語屬于新設立課程，處于探索階段。據酒店專業學生問卷調查分析，學生整體缺乏積極性、主動性，學習過于機械化、單一化，學習動力和學習意識不強;部分學生囿于學習能力不足、基礎較差，加之就業與升學等方面的壓力，使得學生對專業英語學習的進取心不強，歸納總結意識欠缺，也不善于探索學習技巧與規律，沒有掌握行之有效的學習方法，進而導致對專業英語學習疲于應付。

2.專業英語教師教學困境

面對學生在專業英語學習上消極倦怠甚至厭學的心理，英語教學力不從心，學習效果不盡人意?？傮w來看，一方面大多數職業院校重專業、重實訓而輕英語教學，專業英語課程體系不完善、不系統，教學模式和方法單一，教學內容和資源匱乏;另一方面教師自我效能感低，更偏重于學生A/B級應試技能的訓練及基礎英語知識的教授，對專業英語教學的投入和研究較少，也鮮有外出培訓學習的機會，加上當前職業院校英語教學逐漸邊緣化，導致專業英語教師易出現職業倦怠，教學興趣和動力大打折扣。

二、積極心理學對酒店專業英語學習策略的影響

1.營造積極的教學氛圍和學習環境

積極心理學在教育理念上強調個體主動性和環境適應性，營造愉快和諧的教學氛圍和學習環境是高質量課堂教學的前提。因此，用賞識、鼓勵的心態平等對待每位學生，改善學生習得性無助，在教學過程中塑造學生積極的個性特征，挖掘學生內在潛能，激發學習興趣，創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂，引導啟發學生自主鉆研、積極探索，逐步實現學生“樂學、研學”，教師“樂教、研教”，達到教學效果最優化，全面培養適合企事業單位需求的應用型人才。

2.提升教師積極情感并實現自我效能

教師的積極情感對學生積極情緒的影響有著舉足輕重的作用，因此，鼓勵教師正視職業價值感，提升職業存在感、克服職業倦怠感，上課時積極控制自己的情緒，注重學生課堂反映與聽課態度，及時關注學生思想動態和學習質量反饋，提升課堂教學的趣味性。通過創設積極和諧的英語課堂環境，促進師生積極合作交流，真正實現“勤學樂教”的課堂效果，教師也能在獲得教學成就感的同時不斷增強職業幸福感和自我認同感，不斷促進職業教育實現良性循環。

3.促進多元化教學評價方式的創建

傳統教學評價注重最終結果，忽視了學生在學習過程中的付出與努力。在積極心理學視域下，教學評價方式不能只停留在終結性評價，而應更加重視形成性評估對學生學習行為的積極影響，重點關注教育對象在接受知識傳播和完成任務分解過程中所體現出來的積極性、創造性和能動性。比如學生通過參加與酒店英語相關的小組討論、演講、辯論賽、沙龍、情景表演等活動，在動態的、形成性的評價中體現學生的學習效率與課堂參與度，從而形成比較完善的教學評價方式，督促教師進一步改良教學方法。

4.創設教學情景和創新教學方法

針對酒店專業英語內容枯燥、教學單一、學生難于接受的教學現狀，教師在課堂教學活動中，積極構建“問題情境-建立模型-解釋、應用、拓展”的教學模式，通過創設懸念、信息、生活、求異等情境，增強課堂的趣味性和參與性，使酒店專業英語教學更貼近生活，使學生身臨其境，感同身受。除了營造愉快和諧的教學情景外，在教學方法上要充分調動學生的積極性和創造性，可采用問題教學法、局部探求法、智力激勵法、發展問題教學法、多媒體教學法、慕課教學法、翻轉課堂教學等模式相結合的方式，將酒店專業英語教學效果進行到最佳狀態。

三、結束語

積極心理學從積極的、全新的視角來詮釋心理學對教育教學的促進作用，其研究涉及個體的“知、情、意、行”等方面，倡導用積極、開放、欣賞的眼光去激發學生的興趣、潛能和動力。在積極心理學理論指導下，改變學生專業英語學習的消極心理和高職英語教師的職業倦怠，創設積極和諧的外語課堂環境，創新積極趣味的教學方式方法，形成師生共同思考、積極參與的教學氛圍，從而提高酒店英語的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]宋艷平，彭小飛.積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新[J].職教論壇，2014，（35）.

[2]王婷.積極心理學視角下的高職英語教學改革[J].宿州教育學院學報，2017（4）.

[3]李順清.積極心理學在高職英語教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2012，（4）.

[4]黨喜靈.積極心理學視閾下激勵課堂學習動機的個體因素[J].廣西教育，2017（7）：128 -129.

作者簡介：

丁江濤（1987-），女，甘肅通渭人，甘肅有色冶金職業技術學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學及英語教育。