以創新型培訓排解新教師適應期困擾的策略研究

鄭益好

【摘要】新教師剛踏上工作崗位，一時很難適應繁雜教育教學工作，避免不了心理落差和受挫，為此造成很多的困擾，制約著新教師的成長和發展，所以要盡可能的幫助解決新教師在適應期中存在的困擾，讓新教師培訓工作中舒心踏實，以便更好的服務于人民教育事業。

【關鍵詞】新教師? 適應期? 困擾排解

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0193-03

一、分析新上崗教師的適應性困擾問題的形成和原因

1.在新時代的要求下對新教師適應期造成的各種困擾

隨著時代的變遷和進步，教師職業道德規范對新教師也有了更進一步的要求，有好教師，就有好教育，有好教育，更需新教師快速成長，適應教學，然而，剛大學畢業或剛剛開始教學生涯的教師，我們稱他們為新教師或新手，原本是家庭和學校驕子在今天的教學工作中失去了往日的光環。雖然剛剛開始工作的新教師對新環境和新職業有了新的感覺，面對新的挑戰，有一種新的興奮，但也對工作思路和方向很是迷茫，對教育的責任并不真正明確，對新課改的要求更是知之甚少，如何適應新環境新課改，如何去站穩站好這三尺講臺，如何成讓領導肯定、學生喜歡，都是他們最關注的問題和困惑的焦點。在短時間的集中培訓和教學實踐中如何培養出一批本土的新型教育能手呢？而所謂的教育能手到底有什么樣的標準？應該怎樣培養呢？由于在教育教學經驗上的缺乏，新進的教師又剛剛進入了這個行業，困難和壓力是可想而知的。通過過去幾年的新教師培訓，了解到主要問題集中在：第一，教學和班級管理的困擾。在教學工作中，要求新教師盡快熟悉業務，而新教師入職初期最困難的并不是教材，而是根據學生的基本知識和心理特點，如何設計教學過程和教學方法的選擇、 如何激發學生的教學興趣和熱情、如何根據學生的個體差異進行教書育人才是關鍵。然而，在現代新課程實施過程中，無論新老師還是經驗豐富的老老師都不得不將大部分精力放在課程設計上，因此沒有時間和精力對班級管理進行規劃和反思?，F行的教師教育體系雖然已培養一大批優秀教師，然而，隨著時代對教師提出了更高的要求，對教師的教育管理也應與時俱進，建立新的教育管理制度，一直是我們教育、培訓、管理研究的主題。但事實并不總是如此。通過調研了解到一些學校減少了新教師的培養時間，有些新教師在班級的時間很少、有些新教師甚至根本沒有安排教學工作。因此，對教師教育應從管理制度改革入手，在教學實習期間，不能只被視為承擔教學負擔的輔助人員。必須真正提供豐富的實踐經驗和有效的專業指導。在新教師正式就職之前，規定新教師應接受適應期培訓，并由我校培訓師和教研室相關專業人員、經驗豐富的地方或省級專家教師來指導教學工作，為新來的教師提供專業發展指導，但這些如運用不當也會造成新教師工學之間的矛盾，從而造成困擾。同時新考錄的教師在第一年的教學中沒有太多意想不到的經驗，應由有經驗的專業老教師擔任導師，由于這工作安排并不是很容易解決，種種原因也避免了有各種困擾出現。為了讓新教師具有較強的教學能力，既能為自由發展提供足夠的空間，又能理解問題的診斷，給出解決問題的方法。更有部分非師范院校的大學畢業生通過自學平時學習積累的一些較為膚淺的教學理念，在真正教學中就顯得蒼白無力和無奈了，許多實例表明，絕大多數新教師在這一階段會遇到各種問題，即所謂的現實沖擊。從現有較多文獻中可以看出，實踐教學與他們的理想大不相同。如今，學生們并不都是我們教師想的那樣渴望學習，即便和資深教師經常在一起討論教學和交流經驗，也會對教學產生不適應甚至不充分感到緊張、焦慮而導致混亂。面對以上這些“真實沖擊”難免會造成的困擾，即使老教師也無法完美地解決這些難題。

2.各類社會關系會嚴重困擾著新教師適應期的心靈空間

剛踏入工作崗位的新教師面臨社會地位、人際關系、工作環境、等重大變化，這種情況不僅會增加新老師的壓力，而且長期缺乏教學業績的狀況嚴重削弱了教師的積極性，甚至使新教師對教師職業產生了恐懼。在很短的時間內，他的職業生涯，從而迫使他離開老師的職業生涯。除了教室的挑戰之外，新教師還面臨著融入學校和一般社會環境的問題。他們有一種孤立感，學生、家長、教師和領導者都有強烈的愿望。然而，由于缺乏社會知識和人際交往經驗，他們常常發現很難處理與同事、校長和家長的這種關系和矛盾。尤其是新教師與家長之間的關系，有些家長認為新教師教學經驗不足還有對孩子過于溺愛，往往對新教師的能力不予以肯定，直接影響教師在孩子心目中的地位，加深孩子與老師之間的矛盾，使得師生關系更加僵化，無聲的影響了教師學生之間那一份真情，使得新教師陷入困惑，產生倦怠甚至感到厭惡。

二、切實排解適應期困擾的背景和探究的意義

剛收獲輝煌的“十二五”培訓成果，又迎來“十三五”新培訓工作的挑戰，我校師訓隊伍一如既往的將教師培訓擺上重要的議事日程，圍繞師訓建設要求開展并落實工作，我校領導及師訓隊伍都深刻認識到，要趕超先進的教育水平，引領教育發展的新潮流，大力推進全縣教師隊伍建設，做到可持續的長效發展，提升教師隊伍的整體素質，讓更多更好的年輕教師工作者脫穎而出，尤其新教師培訓工作，如何使他們有崇高的職業道德、端正的工作態度、強有力的工作能力和不忘初心牢記使命的責任心，更需要我等培訓者采取各種有力的策略措施在培訓過程中進行深切的探究。良好的教學能力不僅可以為新教師提供足夠的自由發展空間，理解問題的診斷，糾正問題的處理，并提出解決問題的解決方案。因此在培訓期間，組織開展相應的體育藝術活動、閱讀論壇和評估新教師的教學工作，以便新教師能夠為在剛進入教師職業前作好心理準備，以免期望和現實之間有太多的沖突。

排解適應期困擾雖早已是共識，但切實有效的排解我縣新教師這時期的困擾而是值得我們作為教師培訓工作者應永恒探究的話題。從“人為人師”向“我為人師”轉變對于新教師來說還是有一定難度的，由此在培訓內容的安排和設置上要從新教師樹立師表意識為著重點，有道是“學高為師，德高為范”除了自身從讀好書到教好書，從我是一個學生到我是老師角色轉變，更應該盡快改變學生時代的不良習慣和愛好。教師是受社會委托，在教學中對學生身心施加影響，以發展學生能力，促進學生個性和諧，培養社會人才為目標的教育專職工作者，其學識能力，即法律賦予的權利和職責，決定了教師在教育活動中起主導作用，因此要求教師自身養成終身學習的好習慣來提升自身素養來指導和影響學生，成為新時期教學工作的亮點。然而新型教育能手、骨干教師及教育專家能夠集中時間突擊打造出來嗎？在學習本土的教育專家和全市乃至全國的教育名家如何成長的培訓過程中，就需要加強啟迪新教師學習借鑒和在適應性時期中促進自身健康茁壯成長的培訓教學元素。