基于單元教學模式的高中語文教學

張建珍

摘要：單元教學是落實語文素養的有效途徑，它使教師擺脫了教材的羈絆和束縛，關注了學生的綜合素質的培養，是高中語文教學的有效途徑。

關鍵詞：單元教學;高中語文;教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-053-1

一直以來，高中語文教學飽受逅病，始終走不出“少”“慢”“差”“費”的尷尬和困境。單元教學，就是以一個單元作為選修課教學的基本單位，從整體出發，以單篇教學帶動整個單元教學，把讀、講、議、練等環節有機地穿插在一起，形成一個不可分割的完整的教學方式。實踐證明，單元教學有利于學生對知識的重新建構，能夠提高學生分析和綜合的能力，是一種行之有效的高中語文教學模式。一般來說，單元教學模式有以下流程：

一、目標定向

單元教學最重要的是目標定向，即對單元知識從宏觀上做總體設計。一般包括以下內容：介紹課文類型、公布單元課時計劃、明確單元教學目標。具體做法是以一個單元內容為單位，確定一個總的單元教學目標，然后在單元教學目標的指導下確定每篇課文的教學目標。單元教學目標與各篇課文的教學目標之間是“總”與“分”的關系。確定單元整體教學目標的依據為：首先，從單元提示看教學目的。選修課程的每一個單元開篇，都有一個簡明提示，對單元教學的教學目標，從情感、態度、價值觀三個維度上作了簡要的說明。在確定單元教學目標時，要仔細研讀單元提示，篩選出重要信息，作為確定單元教學目標的依據;其次，要看課文組材特點。不管何種類型的課文，其教學目標都是通過教學實現的，所以，要確定正確的單元教學目標，就要認真研讀課文。不是一篇兩篇地讀，而是要通讀本單元所有的篇目。最后，從練習設計看教學內容。選修課文后面的“研討與練習”就是針對教學目標而設計的，所以，它既為實現教學目標服務，又直接體現教學目標，是制定單元目標的重要依據。

二、制定計劃

在單元教學目標確定后，就要根據教學目標，結合教學內容，形成一個單元教學的統籌計劃。這個計劃應包括內容的統籌、過程的安排、課時的分布等方面。內容的統籌就是對整個單元的教學內容做一個整體分析，既要根據每一篇課文的特點確定其教學重點，又要弄清楚篇目與篇目之間的關系;對于整體單元的教學過程也要有一個整體的規劃，包括每個環節的目的、內容和基本方法;最后，對各環節所需要的課時作出合理的分布。這樣，整個單元及其教學過程的計劃就形成了。

三、組織實施

有了目標和計劃，接下來就是實施。教師要創設情境，誘導學生內在的學習需要，激發學生的學習潛能。如利用多媒體激趣導入，巧設疑問、制造懸念、強化操作環節、創設情境、靈活運用多種教學手段，使全體學生都參與到學習中來。由于學生已有的知識基礎不同，接受能力不同，學習速度不同，這就要求教師既要照顧到全體學生，又要區別對待，針對不同程度的學生在目標、方法、評價等方面體現出差異性，力爭使每一個學生都能有所發展。

以下是筆者根據這種思路設計的一個教學設計：

《中國古代詩歌散文》單元教學設計（第一單元）

一、單元教學目標：（1）培養學生整合知識、橫向聯系、縱向比較、分析綜合的能力。（2）系統介紹古代詩歌基本知識，總體把握單元學習思路，運用研究性學習提升學生語文興趣和語文素養。

二、單元課時安排

第一單元：以意逆志? 知人論世（共 5 課時）

賞析示例：《長恨歌》一課時

自主賞析：《湘夫人》一課時，《擬行路難》一課時，《蜀相》半課時，《書憤》半課時

推薦作品：《詠懷八十二首》、《一剪梅》一課時

三、教學的整體思路：（1）綱：帶領學生一起學習“賞析指導”，明確賞析方法。? （2）點：學習每一個單元的重點篇目。 （3）“線”：讓學生對單元內容有一個宏觀的把握 。（4）“面”：讓學生接觸更多更好的詩歌 。

四、教學方法：（1）反復誦讀法。“書讀百遍，其義自現”，要讓學生在反復誦讀的過程中，“置身詩境”，全身心投入到作品，把握誦讀的技巧，通過音調的變化、聲音的急促緩慢、韻腳的重讀等方式來達到抑揚頓挫的效果，把握詩歌蘊含的情感。（2）整合歸納法。這個單元學習目標雖然是“以意逆志? 知人論世”，但不同的作品抒發的感情不同： 《湘夫人》 ——九死無悔的忠君之情;《擬行路難》 ——報國無門的迷茫之情;《蜀相》 ——圣君賢臣的仰慕之情;《書憤》 ——烈士暮年的無奈之情。但是從總體上看，都抒發了懷才不遇之情，要引導學生通過整合知識點把握單元題旨。（3）比較探究法。

《蜀相》和《書憤》都是借諸葛亮來抒發懷才不遇的不平之氣的古詩，但是，兩首詩歌在主旨和寫法上卻又有不同，可以引導學生進行比較學習。

五、教學內容：

（1）感悟情感。細讀詩歌作品，分析整個單元表達的共同的情——“愁”。

（2）梳理中國古代士大夫的“懷才不遇”、“壯志難酬”的普遍心理共識。

（3）拓展延伸。對于古代詩歌，我們可以在正確理解的基礎上，進行拓展和探究。比如探究中國古代文人的心靈陰影及成因。

六、成果展示：

（1）詩歌朗誦會。

讓學生充分利用課余時間，憑借著自己的興趣選取詩歌進行背誦和配樂朗讀，讓學生在相互感染中體會詩歌獨具的韻律美。

（2）課內話劇排練 。

學生曾經排練了《長恨歌》和《湘夫人》話劇，提高了他們對文本的理解，對人物形象刻畫方法的領悟，學會了多角度去分析揣摩人物形象。

（3）嘗試創作 。

要引導學生進行創作活動。可以根據所學的詩歌，進行詩歌鑒賞和詩歌創作，也可以嘗試填詞，可以將自己喜歡的某一首詩改寫成散文，還可以學習寫賞析性的小論文。

四、總結

單元教學擺脫了“一課一教”的傳統教學思路，更加關注單元整體教學目標的達成，完成了對教學內容由橫向向縱向的轉換，擺脫了語文教學淺層低效的局面，較好地實現了教學內容編排和學習方式的有機整合，提高了學生的綜合素養，在一定程度上實現了高中語文教學的有效性。