“四全媒體”時代下的新型傳媒人才培養

文/劉 彤

2019年1月，在中共中央政治局集體學習會議上，習近平總書記對“全媒體”的運行模式和發展方向提出了“全程媒體”“全息媒體”“全員媒體”“全效媒體”的重要論述，引起全社會的廣泛關注和熱議。“四全媒體”的提出，廓清了長期以來行業與學術界關于“全媒體”的形態之爭，高度概括了自2014年以來國內媒體“融合發展”的生動實踐成果，有效指引了媒體融合駛向深入、重塑價值的未來方向。媒體領域的核心競爭，歸根結底是人才的競爭，媒體融合的縱深發展歸根結底是人才隊伍的升級。在當前媒體全面進入“四全媒體”的時代趨勢下，如何精準對標、調整方向，厘清新形勢下傳媒人才培養的思路，是值得思考的重要問題。

一、全程媒體：要求媒體人在產品生產能力上更精深

“全程媒體”的論述具有十分豐富的內涵：第一，從時空維度來看，媒體發布信息和人們接收信息已經進入到“隨時隨地”的移動互聯時代；第二，從媒體生產角度來看，當前的媒體活動要求從選題策劃、創意設計、市場推廣、讀者互動等環節全程參與、深度參與和全面把控；第三，從團隊協作來看，當前媒體領域的實踐活動已不是單兵、單部門作戰，而是團隊、多部門、跨媒介運行（如圖1）。因此，傳統高校單一型的人才培養模式已不再適應“全媒體時代”的需要，急需在培養理念、課程設計、培養目標等方面進行革新，從而順應行業的發展需求。

1.跨專業多學科背景的交互式學習培養。傳統媒體時代，媒體崗位呈現出相對獨立的封閉式運行特征，前期、中期、后期、宣發等環節采取單軌式運行。媒體行業的特征直接造成了傳媒高校培養模式的單一和僵化，并在很長一段時間內指導著傳媒高校的教學實踐。全媒體時代的傳媒人才培養，應將新聞學、廣播電視學、傳播學、藝術設計、廣告學、廣播電視編導、數字媒體藝術等跨門類、跨領域、跨專業的所有課程整合為“全媒體課程資源庫”，分為“跨學科專業基礎課”“跨學科專業課”“跨學科選修課”三個部分（如表1），實現從“單軌式”人才培養向“跨學科”教學體系的轉變。

表1 “全程媒體”跨學科培養課程表

2.基于“產品經理人”的行業互動式培養。第一，要在“養”字上下功夫。培養產品感覺：傳媒高校要形成和匯集大量“融媒體產品資源”，讓學生使用新型產品、體驗新型產品，在使用與體驗中形成“產品感覺”；培養思考習慣：要使學生在大量使用媒介產品的前提下，形成思考能力，思考該產品解決了什么問題，符合了什么人群的需求，達到了什么用戶場景的需要等，從而逐漸形成系統的思維能力；培養全局觀念：培養學生在開展媒介產品設計、創作前了解其背后的業務流程，整體把握模塊之間、系統之間、功能之間的關聯性；培養產品意識：培養學生深度了解媒介產品形成的目的、意圖等，形成用產品的思維去思考生活場景、媒介日常使用場景等，在關心身邊人媒介使用的過程中，形成強烈的產品意識。

第二，要在“學”字上下功夫。學實用理論：要引導學生課外閱讀互聯網大咖的“專著”“心得”“產品介紹”等暢銷書，一邊閱讀一邊由教師引導其進行相應的產品體驗，從而進行佐證、比較，并結合用戶“評論”“彈幕”等進行產品改良討論；學同輩經驗：通過開展各類項目研討、制作等教學活動，使學生不斷總結經驗，實現同輩間的彼此學習和相互提高；學同行實踐：課堂教學采用“案例教學法”，使用行業內最新媒介產品案例進行分析，讓學生掌握最新的設計方法、交互方式；學補弱提升：引導學生在媒介產品設計、數據分析、運營、交互等實踐中，學會自我剖析，發現自我短板、形成自我強項，不斷提升自我水平。

二、全息媒體：要求媒體人在新興技術運用能力上更突出

“全息媒體”包含兩方面含義：一方面，當前的媒體信息已經突破傳統的物理狀態，所有信息的形成、傳播、存儲等均表現為數據流動；另一方面，“全息媒體”又表現為新技術的廣泛使用，AR、VR、MR等具有較強表現力的新興技術手段在媒介產品中廣泛使用，從而加速推動傳統媒體向新興媒體的融合趨勢。

1.要明晰“技術跟隨”的戰略路徑。第一，強化技術類課程的“行業模仿”。在全媒體人才的培養過程中，不可缺少對技術類課程的強化與實訓，傳統高校中相關課程相對固化，缺乏“高精尖”內容的引入與開發，在當前媒體融合進入縱深領域的背景下，如何從媒介產品生產的前期、中期、后期和宣發階段形成完善的模仿類實訓課程體系，從而實現技術類課程在“模仿”中升級、在“模仿”中跟隨，是值得高校思考與實踐的方向。第二，高校人才培養方案、課程教學大綱的修訂應密切關注技術和媒體市場的動態，加強“集中備課+行業參與”的教研活動開展，選取相關技術主題開展研討和教學實踐。第三，不斷加強與行業、欄目、平臺的項目合作，不斷推出適應媒體市場需求的媒介產品，不斷調試教學實踐活動與用戶需求的距離。第四，加強教學實踐的經費投入，重視實踐成果在科研認定、職稱評審中的比重，開展基于作品、項目、成果為導向的教師評價和畢業設計創作。

2.要搶占“新媒介終端”的平臺發布。第一，強化以計算機為終端的新媒介訓練。計算機作為新媒體的發源地，集納了諸如門戶網站、博客、微博、播客等眾多終端，是傳媒高校對標相關欄目、平臺的基礎，也是相關課程訓練、學生信息檢索、互動體驗、多媒體表現等的主要依據。第二，注重以手機和便攜式電子設備為終端的新媒介訓練。手機運用已從單純的電話、短信等功能衍生出諸如游戲、咨詢、影像等多媒體服務，圍繞手機平臺產生的大量新媒體終端、APP等開始占據人們的閑暇時光。人民日報“中央廚房”多媒體產品的分發與創作，封面新聞“ALL IN智媒體”產品的定位與轉型，新華社推出人工智能主播的模式與方法，新聞直播、短視頻、AR、VR、MR等新技術在澎湃、抖音、微信、快手等新終端的運用與推廣，等等。媒體表現手法的多元化，必將帶來內容形態的豐富性，也理應成為推動傳媒高校人才培養模式革新的力量。第三，不可忽視對以數字電視機為終端的新媒介平臺的關注。在未來很長一段時間里，以數字電視機為終端的新媒體平臺將占領客廳平臺和流量，高校傳媒人才的培養如何與數字電視的傳播模式、節目形態實現有效對接，在教學內容中植入專業化、個性化、定制化的信息服務知識點，在實踐環節中大量推動視聽節目的品質升級，是值得思考的問題。

三、全員媒體：要求媒體人在社會輿論引導能力上更熟練

“全員媒體”的內涵是：一方面，信息傳播已經突破了“主體尺度”，由“一對一”的單向傳播，變為“多對多”的互動傳播，人人都有麥克風，人人都成為信息發布和信息接收的“雙主體”；另一方面，從社會信息管控、輿論引導維度來看，新聞媒體在傳播信息、供給信息的過程中，也應注重發揮受眾的主觀能動性，引導、帶動其參與正能量信息的生產、傳播和互動，為整個媒體生態形成、輿論空間的凈化，發揮更加積極的作用。

1.立德樹人：堅持培養“四向”傳媒人才。首先，“專業特色”的彰顯應該包含多個層次與維度，“研究能力”“崗位能力”等專業素養的培育是傳媒高校人才培養過程中的“外化形式”，如何拓展傳媒專業的內涵、外延與深度，“四向”傳媒人才的融入與貫穿是提升高校專業內涵的重中之重。其次，文化建構在傳媒高校專業建設中具有十分鮮明的意識形態意義，如何在教學實踐過程中依循行業從業規律、凸顯專業教學的相關屬性和功能，如何在專業建設內涵上體現行業文化的精神實質，如何在專業建設使命上彰顯行業的客觀需求，又如何在專業人才培養的路徑上貫穿時代的精神品質，是值得深入實踐與思考的重要問題，而“四向”傳媒人才無疑從“政治”“導向”“志向”“取向”等多個維度為傳媒高校的文化建設指明了方向。

2.分類發展：堅持與媒體行業未來趨勢同頻共振。第一，在新時代背景下，傳媒高校應著重把握自身專業建設的定位與目標，與媒體發展需求、區域產業結構布局、地方人才市場的發展方向相結合，進一步把“高校分類發展”理念融入進新時代傳媒高校人才培養過程的各個環節中，并最終以專業、課程及質量監管等具體的形式呈現出來，以突出自身的專業特色、區域特點和行業優勢。第二，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了“分類體系”“分類管理”的培養理念，也與新時代對“個性化人才”的重視，對高等教育強國建設目標高度契合。基于此，高校須將人才培養與社會對專業人才垂直細分化的要求相互貫通，在白熱化競爭中避免趨同現象。第三，圍繞“00后”求知特點和教育規律的人才培養模式變革是高校人才培養的重要基礎，高校專業培養效果與學生的人際關系以及小組合作學習、在線課程平臺、仿真交互課堂等創新建構型學習方式密不可分，在進行人才培養模式改革時，應最大限度體現出朋輩教育效應，并發揮第二課堂作為又一重要育人載體的作用，與課堂教學齊頭并進。

四、全效媒體：要求媒體人在“泛媒體能力”塑造上更顯現

“全效媒體”的內涵是指：第一，媒體實現“功能轉型”，集合信息傳播、社交服務、金融理財、娛樂休閑等功能，“媒體服務”的內涵與外延得到巨大擴展；第二，媒體的“傳播效果”成為一個綜合指數，既包含經濟效益又包含社會效益，既注重用戶服務又體現思想價值引領，媒體“傳播效果”進入到追求全面效果的新時代。

1.全媒體時代的媒體服務功能不斷擴大，服務能力不斷增強。如人民日報客戶端上線“政務發布廳”，為老百姓辦事；人民日報微博端打造“公益平臺”，成為網友的貼心人；南方日報積極拓展“智庫戰略”，成為地方政府治理能力現代化的重要參謀；瑞安日報確定“城市服務商”定位，搭建創業者與政府部門之間的橋梁……在各類媒體“不務正業”的舉動背后，一方面折射出“媒體邊界”的消融，另一方面又凸顯出傳媒人才“泛媒體能力”的重要性。

2.媒體行業進入“泛媒體時代”，傳媒專業學生就業進入“泛媒體就業時代”。互聯網的高速發展消解了媒體行業的邊界，從主體來看“人人皆媒”，從內容來看“文圖音視”，從結果來看“注意力分流”，社會對具備“泛媒體能力”的“泛媒體人才”需求旺盛。第一，要培養學生新穎縝密的思維能力，具備深刻的見解是任何一個行業所需人才的共性，傳媒專業培養學生的“思辨能力”具有較強的優勢，可以通過新聞評論、熱點討論等課程或教學環節，培養學生的思考能力、質疑精神和批判精神。第二，培養學生的“四力能力”，習近平總書記在2018年宣傳思想工作會議上指出，“要加強調查研究，不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力”，“四力人才”的培養是未來傳媒人才的重中之重。第三，培養學生善出點子的策劃能力，一個“點子”的形成，不僅需要智慧，更需要綜合的文化內涵，培養學生出“點子”的能力，其實質上是培養學生關心社會、服務社會、貢獻社會的責任和本領。