教育資源共享平臺對扶貧教育創新應用探索

劉翠翠　馬麗娜　吳敏

摘要：在總結目前學者研究成果的基礎上，提出教育資源共享平臺對扶貧教育方面的應用。從扶貧偏遠地區中小學學生和渴望游學的成年教育高等院校學生這兩大群體來構建教育平臺，解決兩大群體學生路途勞頓及費用難以擔負之苦。對教育資源共享平臺用SWOT分析方法進行論證，而后從具體構想項目游學星的探索性構建進行例證分析，使研究在論證分析的基礎上更具有實踐性。

關鍵詞：教育資源;共享平臺;扶貧教育;創新;SWOT分析

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.028

0導論

通過對近年來學者對雙創教育方面的研究進行總結：學者王雅文提出要做一個讓消費者放心的在線教育平臺，除了建立完善的可供消費者參考的評價體系外，還要讓顧客有獲悉多維度信息的能力，從而使平臺商贏利。孫舒樂，張欣等指出“互聯網 +大數據”背景下的應用平臺體系的建設不僅要考慮安全性和保障性，而且在提供良好數據之上為規范化的勞動就業市場及大學生就業難題開拓思路。蘇冠賢、蘇雄武等提出“互聯網+應用型院校”主要體現出三大特點：平等性、開放性、多樣化。羅湲、吳南中指出從事平臺服務的專兼職教授及志愿者除了有系統的知識儲備和表現力以外，還應具備信息化教育的能力，以更好的服務教育平臺的建設。孫丹指出教育機構的對外開放，使得信息共享，讓遠程教育在互聯網信息化的平臺上得以實現，這除了互聯網教育機構開放拓展發展路徑，還要提供配套的教育資源及搭建課程體系。楊淑芳，黃晨等提出互聯網教育平臺數據主要有三類：學習者數據、教師數據、教學資源數據。互聯網教育平臺大數據的大容量、多種類、快速度、高價值特征決定了所采用的數據分析和處理技術應當是大數據挖掘技術，而不是傳統的數據挖掘技術。吳南中，黃治虎等指出“互聯網+教育”環境效能的發揮，更是需要從系統性的角度去考量其構建環境的問題，這就決定了“互聯網+教育”不能是“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方式構建，而是需要形成整體的藍圖，進行整體性、前瞻性和系統性的布局。學者王連森，董立平從校級和省級兩級創業教育平臺，創建事業、創新業務、創辦企業三個領域，氛圍板塊、課程板塊、體驗板塊、行動板塊四個板塊對創業教育平臺進行設計思路的分析。

通過以上可見，學者更多關注于如何通過“互聯網+”在教育方面的運用，其中提到信息化的保障體系，也提到平臺所具有的特點和知識傳授應該具有的能力素質，還有平臺至少包括的數據，構建教育平臺應該具有的前瞻性及互聯網帶給人們的便利，有的學者對創業教育平臺給出了初步的構想。總體都對教育平臺的建設研究能看出向好的趨勢，但是在教育平臺的知識共享的建設關于扶貧教育方面的探索還比較缺乏，更難以有針對性。對于教育貧困地區或者比較貧困的群體又渴望游學的學子，如何構建一個匹配性的平臺，實現共享經濟帶來的公平和創新性教育還有待探討。

1扶貧教育信息平臺-游學星的SWOT分析

SWOT分析方法是將關于教育信息共享平臺，以構想的游學星教育信息平臺進行內外部環境的分析。現將六個方面結合分析如下。

1.1扶貧教育平臺的機會（Opportunity）

（1）國家在《“十三五”國家科技創新規劃》總體發展目標，提出到2020年我國國家綜合創新能力世界排名進入前15位。

（2）2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出三大目標：2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。九大措施任務中其中包括健全創新創業教育課程體系，完善創新創業資金支持和教育保障體系等。

（3）國家對扶貧攻堅的支持力度，其中就有教育扶貧的舉措，對“互聯網+”創新創業教育的支持。據不完全統計我國希望工程累計接受捐款129.5億元，資助學生5，536，000名，援建希望小學19，388所，這意味著有5，536，000名孩子和他們家庭的命運從此發生了逆轉。

（4）央視CCTV-9曾經播放過一部名為《翻山涉水上學路》的紀錄片，紀錄四川涼山、云南福貢的孩子為了上學，在群山密布的高海拔地區，攀爬人工“天梯”命懸一線。可見，扶貧教育平臺改變孩子們求學路上的價值之所在，針對這部分群體開發一款適配的教育共享平臺APP的意義之所在。

1.2扶貧教育平臺的威脅（Threat）分析

（1）各種平臺的構建，五花八門的APP，使受眾群體難以選擇。（2）對盈利性平臺建設沖擊很大，而這部分群難以放棄既得利益。（3）據國家統計局網站發布：截至2017年末，貧困地區通電的自然村接近全覆蓋;通寬帶的自然村比重為71.0%。貧困主體對網絡的認知程度還有待提高，針對特困地區無網絡情況下的推廣將受限。

1.3扶貧教育平臺的優勢（Strength）分析

（1）本團隊有教育經驗豐富的團員，有管理紀律方面的平臺的經驗人士;有對當地教育了解并實地考察過的人員，我國分貧困區域看，貧困地區、集中連片特困地區、民族八省區是主要的教育扶貧地區;有擅長計算機、文學和科普知識的人員。技術團隊有信息化人才，熱衷于從事教育的志愿者。從大學中的學生志愿群體，到中小學教育的老師和大學老師參與其中。（2）海南省教育廳的對創先創業的資金支持，所在學校對教育創新高度重視。

1.4扶貧教育平臺的劣勢（Weakness）分析

（1）現有團隊人員有限。（2）扶貧教育信息平臺的搭建力度不足，扶貧教育平臺的信息資源量飽和度不夠。（3）平臺技術頂尖人才不足，只靠幾個熱血青年是遠達不到平臺預期的目標的。（4）平臺資源雖然有所規劃，但是具體實施推廣需要大量的人力物力，資源的擴展需要專業人才進一步指導。

1.5根據以上進行總結并提出相應的策略

S1：資源優勢，參與人員的經驗豐富S2：海南省教育廳對扶貧教育的資金支持W1：團隊人員有限W2：扶貧教育信息平臺的搭建力度不足W3：平臺技術頂尖人才不足W4：網絡資源的耗時耗力

機會SO戰略：增長型戰略WO戰略：扭轉型戰略

O1：國家創新政策支持O2：國家教育改革的指導幫扶契機O3：我國公益性扶貧教育機構的存在O4：有一群渴望知識的貧困孩子和群體1.利用機遇，發揮人的主體能動性。2.聯合公益性扶貧教育機構，團結一切可以團結的力量，為這個渴望知識的群體解決危險，并反哺社會。1.積極倡導，擴大團隊，將志愿者人員隊伍擴大2.提升信息化應用推廣力度3.招募頂尖信息搭建平臺的技術人員4.需要激勵熱血青年付之于很長的時間和精力

威脅ST戰略：多元化戰略WT戰略：防御型戰略

T1：盈利性平臺的威脅T2：貧困地區基礎設施薄弱，難有網絡1.利用優勢，進行平臺的離線APP開發。2公益性板塊兼具盈利性平臺，提升資源的社會可適性1.需要懂技術和資源整合能力強的人不斷參與。2.克服網絡和基礎設施的弊端，開發可離線用的教育APP設備

1.6扶貧教育信息平臺（游學星）內外部環境要素協同分析

（1）內部要素協同IFAS（Internal Factors Analysis Summary）是將內部要素確定后，對內部環境進行再分析，其IFAS表如表2所示。

總權數1加權值合計2.73第2列權數從不重要（0表示）到非常重要（1表示）;第3列等級，從差（1表示）到表現突出（5表示），采用5級制。經專家直接給出權重，等級是通過專家打分取值。

（2）外部要素協同分析EFAS（External Factors Analysis Summary）是將外部環境進行的再分析，如表3所示。

總權數1加權分值合計1.25第2列權數從不重要（0表示）到非常重要（1表示）;第3列等級，從差（1表示）到表現突出（5表示），采用5級制。經專家直接給出權重，等級是通過專家打分取值。

結合以上分析的表2 IFAS表和表3 EFAS表構建相應的戰略分析雷達圖，如圖1所示。

由上圖可見，扶貧教育信息平臺（游學星）目前主要采取WO戰略，即扭轉型戰略即克服劣勢抓住機遇。

2扶貧教育共享平臺的實證分析

基于教育共享平臺的搭建對扶貧教育中的運作模式進行分析，以游學星扶貧教育共享平臺的構建進行實證研究。

2.1扶貧教育共享平臺“兩通道三模塊”構建

（1）該扶貧教育共享平臺開辟兩個通道：一個是針對貧困且上學路途不便的中小學的非營利性平臺通道，而與此對應的分別是中小學課程及志愿者的海量傳授信息及經驗，提供學習所需要的課程等;另一個是針對成年教育及大學生群體設置的平臺通道，因為該群體渴望到處游學的但具有有限經濟能力，所以該通道是具有一定盈利性的平臺通道，而與之對應各高校的名師導學講堂，幫助學生了解更多好的感興趣的學校。高等教育群體通道為保障平臺管理人員及志愿者有一定的經費扶持，為更好的打造中小學非盈利性平臺通道提供經濟基礎，這部分群體畢竟有很高的知識儲備，可以通過向中小學平臺通道奉獻自己知識的方式獲取各高校信息資源的權限，也可以通過付費的方式獲取資源信息。

（2）該扶貧教育平臺初步打造三大模塊：①宣傳模塊：專家講座、課程論壇、名師講堂的發布。該模塊還有任務發布會給一些有才華有手工技藝的學生提供一個自己掙錢的方法。比如學霸筆記、手工藝品的售賣都可以在該平臺上進行。②課程模塊：第一個通道主要設置中小學各年級的數、理、化、英語等基礎課程;第二個通道主要設置各高校的特色課程，例如“雙一流”大學的專業老師授課視頻課程。③開放互動模塊：第一個通道主要設置中小學學霸的采訪及經驗筆記、不同校生之間的在線交流互助和授課志愿者的在校答疑等;第二個通道主要涉及各專業領域的各大賽事、會議及“雙一流”大學文化及校風校訓，各大學最新時訊、考研生及留學生的經驗分享、不同校生之間的在線交流互助和不同學校老師的在校咨詢，提供最前沿學科咨詢。

2.2對信息服務網絡的構建

以實現大學生與教育貧瘠的中小學生之間的交流為主旨。對貧困地區的中小學生推廣以微信公眾號及與手機兼容的APP軟件;對于在校渴望游學的高等教育群體開發一套通過手機等網絡平臺采取實名制注冊的APP軟件，保證每個用戶的安全和真實，積極鼓勵大學生加入這個平臺。

3結論

對一批有血性的年輕人來說，敢想敢拼敢做是他們的特點。為了讓孩子減少“翻山涉水”之苦和路途遇到的危險，在“留住”扶貧志愿者的知識同時，讓更多的偏遠地區的孩子享受到信息網絡應用的福利中。如何針對山區貧困兒童改變教育的滯后及資源的限制，使學生及老師及社會群體參與到社會服務的大潮，克服地域時間的障礙，解決偏遠中小學兒童的教育資源短缺問題，同時還使有游學夢想的高等教育大學學生群體通過這個教育共享的信息平臺APP同游共享其他高校的教育資源，這是游學星的平臺構想。但是在推廣該扶貧教育平臺需要解決好兩者之間的矛盾：現代教育在人群中的積極性及可實行性，一方面是計算機和手機在人們生活中重要性和參與度越來越深;另一方面是人們對于電子產品在生活中的干預性抵制的矛盾，這些都是平臺推廣中的矛盾點。

參考文獻

[1]王雅文.“互聯網+”背景下在線教育平臺使用現狀與發展對策研究——以合肥市為例[J].現代商業，2018，（20）：186-187.

[2]孫舒樂，張欣，孫佳明.“互聯網+、大數據”背景下大學生就業創業能力培養及應用系統平臺的建設[J].中外企業家，2018，（03）：23.

[3]蘇冠賢，蘇雄武，潘紅.“互聯網+”思路在應用型院校的創新探索[J].教育與職業，2018，（17）：51-54.

[4]羅湲，吳南中.“互聯網+社區教育”新形態：內涵與實現途徑研究[J].成人教育，2018，38（09）：47-54.

[5]孫丹.“互聯網+”時代新技術背景下開放大學發展的機遇、挑戰及戰略選擇[J].職業技術教育，2018，39（16）：53-57.

[6]楊淑芳，黃晨，貢國忠，景征駿.大數據挖掘在互聯網教育平臺個性化教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2018，21（19）：147-148.

[7]吳南中，黃治虎，曾靚，謝青松，夏海鷹.大數據視角下“互聯網+教育”生態觀及其建構[J].中國電化教育，2018，（10）：22-30.

[8]王連森，董立平.“兩級三域四塊”創業教育平臺的設計思路[J].教育探索，2010，（08）：131-132.