簡單語文教學策略探究

顧焱

語文教學應該崇尚簡單的原則，指導學生學習語言，培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。其實，語文教學原本簡單，這是基本、根本。正如蘇教版教材主編張慶先生認為的：學習語文無非是八個字，就是“讀讀寫寫、寫寫讀讀”。我們應該給語文剪枝，揭下它厚重模糊的面具，讓語文簡單起來，還語文以原汁原味。

一、文本解讀簡潔而不冗繁

文本，只有我們?nèi)ソ庾x、重構建它，才能讓它再現(xiàn)生命的光彩。作為小學語文教師，除了要讀文本，更要解文本。這種解，是一種重新審視、分析整合文本的能力。

（一）對教材特點的了解

教師要了解教材的特點，這是廣義的解讀。蘇教版教材的顯著特點是質(zhì)樸。它的課文類型簡省，以培養(yǎng)閱讀、習作和綜合能力為主，課文內(nèi)容樸實卻不失豐富含義，課文語言因其內(nèi)容和體裁而各具風格。縱觀教材，不同的類型給學生不同的營養(yǎng)。語言樸實、情感真實的記敘文，給了學生最為基本的素養(yǎng)浸潤;優(yōu)美的抒情散文則讓學生品嘗奶油蛋糕 ，回味無窮;文質(zhì)兼美的經(jīng)典，要讓學生品嘗滋味卻不求甚解，待日后反芻，慢慢地積累、內(nèi)化，到時別有一番滋味在心頭。

（二）對單元主題的把握

蘇教版教材中每一單元課文的主題是比較鮮明的。如，五年級下冊的單元就有“春光無限”“科技之光”“有志竟成”等主題。這就需要我們在備課的時候，不僅要備單篇的課文，同時更要備整個單元。

備整個單元，把握單元主題，這不是平添負擔，而是為達到事半功倍的目標。只有把整個單元的主題抓住了，課文的重難點才不會有偏失; 也只有熟悉了整個單元，才能把繁枝末節(jié)大膽砍除，把互通或者相似的地方進行整合，達到舉一反三、融會貫通的目的。

（三）對課文內(nèi)容的提煉

文本的解讀應該入得來，出得去。語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。文本的解讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。教師在解讀過程中，有很多不同的味道會被咀嚼出來，但這種味道不能直接灌輸給學生，不能因此而屏蔽了學生的細讀，而要點燃學生閱讀的火焰。教師在解讀課文內(nèi)容時需要提煉，用一種思考激起另一種更為深遠的思考。如，在教學《花瓣飄香》的時候，我將課文提煉為一首小詩作為引子：

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？

在音樂聲中，我深情款款地朗讀這首詩，讓學生在視覺、聽覺以及想象中進行思維的碰撞，感受小女孩的懂事，像花瓣一樣飄香，收到了理想的教學效果。

二、目標設定簡明而不單調(diào)

現(xiàn)在有的語文課堂，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多，問題太碎，回答太淺。對有限的課堂時間，我們應該集中目標，有的放矢，簡化頭緒，使重點突出。

（一）刪繁就簡

語文課堂教學要抓好聽說讀寫這一學生語文能力的培養(yǎng)，要少一份花哨多一份平實，少一份浮躁多一份扎實;要目標集中，任務單一，要求明確，訓練扎實。著名特級教師薛法根先生所提出的三個不講：“學生已經(jīng)懂了的不講;學生能自己讀懂的不講;講了學生還是不懂的，堅決不講，留到以后再講。 ”只有對目標進行取舍刪減，才能使語文教學更加精煉，學生才會一課一得，聚沙成塔。

（二）有效整合

減少是為了增加。如何讓有限的時間發(fā)揮更大的作用，除了刪繁就簡之外，還要進行有效的整合。比如，蘇教版教材三年級下冊的《荷花》一課，目標之一是積累背誦精彩的語句;《槐鄉(xiāng)五月》目標之一是學習總—分—總的結構方式。這兩篇課文的語言都優(yōu)美，是適合仿寫的好例文。教學時，何不把這兩個目標整合起來，讓學生在仿寫中既模仿作者精彩的比喻、細致的描寫和凝練的用詞，又學習作者的結構方式呢？這樣，在具體的語境中、情境中，使學生理解、內(nèi)化文本的語言結構，能獲得更明顯的教學效果。

三、內(nèi)容組織簡樸而不平淡

語文教學不能故弄玄虛、不能紛繁復雜，要構建平實淡雅、簡單樸實的本色語文課堂。

（一）認認真真的聽

現(xiàn)在的學生缺少傾聽的習慣，不會靜下心來聽別人的回答，沒有耐心聽老師的講課，更甚者只聽一半就不停地追問。聽不僅僅是一種學習方法，更是一種學習能力。上課一開始，教師不妨感情朗讀一兩段與文章關系密切的文字，再提一到兩個和文章有關的問題。詞語聽寫時，應該堅持只讀一遍的原則，并且速度要稍快些。在平時的教學中，我一直在嘗試著，效果很不錯，學生聽的專注力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

（二）簡簡單單的讀

語文課其實就是讀書課，它的核心就是讀。在教師的引導下，學生走進文本，靜靜地、好好地讀讀書。但是，這里的讀，不是一遍遍地傻讀、機械讀，是促發(fā)學生靈感的樂讀。那讀的方式就顯得尤為重要了。在指導學生讀《槐鄉(xiāng)五月》時，當讀到槐花特點的片段時，我讓學生想象著畫面讀;當讀槐花飯時，讓學生伸著脖子（聞），不時舔著嘴唇讀。這樣的讀，使學生學習興趣盎然，在豐富表象、內(nèi)化語言的同時，讓他們覺得語文課就是這么簡單。

（三）輕輕松松的學

學得輕松的語文才是簡單的語文。如，教學“談笑風生”這個成語，“生”字是個難點，許多學生經(jīng)常會寫成“聲”字。基于此，在教學的時候，我先讓學生猜這個“生”字。有的學生說：“是‘聲音的‘聲字。”我追問：“這什么是‘聲字？”學生接著說：“因為談笑的時候會有聲音。”我隨后說：“不錯，聊天當然有聲音。但為何是‘風聲，難道風也會說話嗎？”學生都大笑起來。有的學生說：“是‘生動的‘生。”有的學生說：“是‘生趣的‘生。”我沒有急著追問，只是讓他們靜靜地思考一下是否合理。最終他們覺得，談笑的內(nèi)容是生動風趣的，不然怎么會輕松呢？有的學生馬上運用起來：“夏天的晚上，老人們在大樹下談笑風生。”多好的句子。體驗從生活中來，現(xiàn)在又回到生活中去了，這樣的課堂簡單而輕松。

（四）扎扎實實的寫

語文不簡單，很多人認為是寫起來不簡單。數(shù)學有規(guī)律、 公式可言，可語文卻沒有具體的路線可走，以至于認為是“模模糊糊一大片”。產(chǎn)生這樣的認識，主要是語文教師的訓練意識不強的原因。在對一段文字或一篇文章進行多種形式誦讀、體驗之后，為什么不返回來看一看文字的特點，并讓學生模仿寫一寫。這樣，久而久之，學生就掌握了語言的規(guī)律。在教學《荷花》時，在讓學生細讀體驗后，我再次引導學生看看葉圣陶在描寫荷花時有何獨特之處，作者是怎樣描寫三種姿態(tài)的，這樣描寫的目的是什么。在學生找到規(guī)律之后，我讓他們模仿著寫當時盛開的櫻花。這樣的仿寫，水到渠成，有規(guī)律可循，收到了理想的效果。

四、練習設計簡練而不繁難

要真正給學生減負，就要讓他們從題海中解脫出來。因此，練習的設計顯得尤為重要。

（一）師先行

對大大小小的練習冊，教師應做到心中有數(shù)。教師只有先做了，才能心中有數(shù)，才能知道哪些練習適合做，哪些應當刪除，哪些需要改進，哪些需要預先滲透。這樣的練習才會簡練而不繁難，有效而不徒勞。正因為心中有數(shù)，講解時就能夠有的放矢，節(jié)省了時間，提高作業(yè)的效率。

（二）課中練

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，許多教師為了追求表面的熱鬧，不經(jīng)意間冷落了當堂練習。結果，課堂上你來我往、熱鬧非凡，課余學生拼命地做各類練習。其實，練習不一定是課后的事。現(xiàn)在倡導減負，對學生的家庭作業(yè)時間也進行了規(guī)定。怎樣才能做到既鞏固知識又不犯規(guī)呢？那就要在課堂中擠出時間給學生進行當堂練習、當堂反饋，提高實效。這也是簡單語文所倡導的原則——簡簡單單上課，輕輕松松練習。

（三）教方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”練習要重視方法的歸納和指導。教師不應只讓學生“知其然”，而“不知其所以然”。只有掌握了方法，學生才會舉一反三、觸類旁通。復述課文是一項綜合能力的訓練，需要教師采取有效策略，梳理方法。比如，復述《嫦娥奔月》一文，可對學生進行三個層次的訓練。一是通過概括，幫助學生理清敘事線索，把握故事梗概，將長文讀短;二是指導學生抓住主要內(nèi)容，舍去次要內(nèi)容，進行一般性復述;三是利用課文空白，展開想象，進行創(chuàng)造性復述。如果能以一篇帶多篇，就能訓練學生自信地說、有序地說、有重點地說、有智慧地說。這樣，復述訓練就落到實處，提高學生的表達能力。

（四）重差異

在設計練習時，教師要承認并正視學生的差異，立足于發(fā)展的目標，既面向每一個學生又關注他們的差異。練習設計時，可設置選做題，允許學生選擇適合自己知識水平、學習方式和興趣的練習來完成。另外，試題要體現(xiàn)開放性，讓學生仁者見仁，智者見智，尊重學生的個性差異和獨特的生活體驗。這樣，才能保護和培養(yǎng)不同層次的學生對練習的興趣，利于每個學生在原有水平上的發(fā)展。

總之，簡單語文是一首精巧的詩，而不是一幅紛繁的畫，更不是一壺平淡的酒，需要語文教師用靈動的思維創(chuàng)設出一番質(zhì)樸的境界，讓教學變得真實、平實，讓學生在簡單語文理念的引領下扎實地學語習文，迸發(fā)出智慧的火花，形成語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）