巧設(shè)片段練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

高韋

一直以來，寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。寫作難的現(xiàn)狀，也直接限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。寫作記錄學(xué)生的生命成長歷程，抒發(fā)內(nèi)心的本真情感，是非常美好而有意義的事情。但是由于學(xué)生在平時(shí)的生活中，缺少積累，導(dǎo)致他們寫出來的文字沒有感情色彩，毫無新意可言。

具體來說，學(xué)生的習(xí)作有下列幾種傾向：人物過于模型化，在長相上的描述都是大大的眼睛，小小的嘴巴;在語言方面是非常模式化的，例如“他高興地說”你傷心地說”;在選材方面，一直呈現(xiàn)單一化的趨勢(shì)，表現(xiàn)人物的感情，一般都發(fā)生在雨夜，如父母帶自己看病等，缺乏真實(shí)的情感。

為了改變這一現(xiàn)狀，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過探索實(shí)踐，開展了以片段訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的實(shí)驗(yàn)，努力探索一條寫作教學(xué)的新路子。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：寫作是一種技能，需要在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生每天練習(xí)寫完整的文章，長篇大論是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們采取了片段練習(xí)這個(gè)方式，用以提升學(xué)生的寫作技能。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，奠定片段寫作的基礎(chǔ)

觀察是寫作的第一步，只有通過認(rèn)真觀察，才能把握寫作對(duì)象的特點(diǎn)，反映出事物本身的特性。引導(dǎo)學(xué)生觀察，我們便能夠督促學(xué)生有意識(shí)地去觀察生活，感知生活，做好充分的語言素材積累工作。

例如，在每一學(xué)期開始的時(shí)候，我們都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)觀察的任務(wù)，即新任的科任老師是什么樣子的，要巧妙地抓住他與眾不同的特點(diǎn)，為大家呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的教師形象。

這樣的要求并不高，我們就提出了以下幾點(diǎn)：請(qǐng)你選擇老師的一個(gè)特點(diǎn)，然后從一個(gè)角度來凸顯他的這個(gè)特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)大約在200字左右。

一周以后，學(xué)生交上來的作品，因?yàn)橛辛苏J(rèn)真細(xì)致的觀察這個(gè)基礎(chǔ)，所以視角還是非常獨(dú)特的。在片段里邊，一個(gè)個(gè)形象豐滿而個(gè)性鮮明的教師形象躍然紙上。有一位學(xué)生是這樣寫的：我們的班主任眼睛會(huì)說話。然后舉例子，當(dāng)自己或者是其他同學(xué)有了突出的表現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)眼角上揚(yáng)，目光柔和，放射出鼓勵(lì)和贊美的光彩;而當(dāng)學(xué)生上課調(diào)皮或者是犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師的眼神會(huì)變得非常犀利，讓學(xué)生有意識(shí)地反思自己的錯(cuò)誤。這個(gè)小片段中，小作者通過對(duì)老師眼神的描寫，刻畫了一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛心而又嚴(yán)格的教師形象。

每個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的寫作特色各不相同，但無一例外的是，因?yàn)橛辛苏J(rèn)真觀察這個(gè)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出來的片段是各有特色的。在分享創(chuàng)作成功喜悅的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)投入現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)真觀察生活的熱情。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好充分的積累和摘抄工作

若要提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，充分的語言積累一定是不可或缺的。語言是思想的外衣，沒有語言的包裝，思想便難以依存。不管在何種情況下，思維活動(dòng)都必須通過語言材料呈現(xiàn)。

自古以來，就有文章可以安邦定國的說法，如果學(xué)生有超強(qiáng)的語言表達(dá)能力，便可以將自己的思想真實(shí)而深刻地呈現(xiàn)出來。所以為了做好學(xué)生的語言積淀工作，我們?yōu)閷W(xué)生提供了多樣的積累形式。

首先便是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，尤其是一些名家名篇，讓他們得到語言熏陶和思想提升的同時(shí)，也陶冶了情操。其次便是在閱讀的過程中，引導(dǎo)他們選擇一些有價(jià)值的語言文字進(jìn)行摘抄。有的篇章段落非常富于表現(xiàn)力，可以要求學(xué)生摘抄下來，作為重點(diǎn)積累的內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的積極性，一般情況下，筆者會(huì)組織他們進(jìn)行讀書筆記的評(píng)選，或者是進(jìn)行讀書手抄報(bào)的評(píng)選活動(dòng)。

三、依托語文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫續(xù)寫訓(xùn)練

語文教材是我們上課的依托，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的根本工具。在教學(xué)中，如果學(xué)生能夠分別從文章選材特點(diǎn)、寫作角度的特點(diǎn)，或者是語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，進(jìn)行感知和把握，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)遷移運(yùn)用，無形之中會(huì)逐步提升學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和寫作能力。

就以仿寫為例，我們學(xué)到一篇文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章有與眾不同的特點(diǎn)，例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》時(shí)，文章呈現(xiàn)出一個(gè)捕鳥的片段，在這一片段中，作者的動(dòng)詞運(yùn)用非常準(zhǔn)確，通過一系列的動(dòng)作，表現(xiàn)了童年生活的無憂無慮。我們便可以讓學(xué)生自己設(shè)想一下，用一系列的動(dòng)詞來描寫一個(gè)動(dòng)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在續(xù)寫的練習(xí)中，我們一般會(huì)給學(xué)生提供教材中的有關(guān)情節(jié)，然后鼓勵(lì)他們通過想象，把事情的發(fā)展態(tài)勢(shì)或者是結(jié)局補(bǔ)寫完整，完成片段練習(xí)。

片段練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，為他們積淀了豐富的寫作材料，為寫作練習(xí)奠定了語言基礎(chǔ)。