多樣化評改方式在初中語文作文評改課中的運用

鐘連福

引言：

隨著初中語文教育的持續性改革，作文批改方式也成為了改革的重要內容。初中語文相對于其他專業課程而言，教學目標并不重視最終的成績，而是關注學生的身心發展狀態。對此，在作文批改過程中也需要更加突出學生的表現、成果的多維度批改，進而保障批改的合理性以及指導性價值。對此，本文簡要分析多樣化評改方式在初中語文作文評改課中的運用，希望可以借助本次研究幫助其他教師改善課堂批改方法與技巧。

作文批改屬于教學過程的關鍵性環節之一，其主要是以教學目標為依據，應用行之有效的批改方式與手段對學生的學習過程、結果進行價值判斷。對語文教學而言，作文批改的方式比較多，其作用主要是集中在培養和提高學生的學習積極性方面，在批改過程中需要讓學生及時發現自身的不足，并做出積極的改變，從而實現提升自我的目標。對此，探討多樣化評改方式在初中語文作文評改課中的運用具有重要的意義。

1.初中語文作文批改存在的缺陷與不足

當前的初中語文教育，存在問題比較多，最為普遍的體現在兩個方面：

1.1批改方式過于絕對。在傳統應試教育理念影響下，學生對課堂的參與積極性并不高，經常會出現應付的現象，抵觸性情緒比較突出，此時便需要借助多樣化的作文批改方式激發學生的興趣。但是，傳統批改方式仍然以終結性批改為主，這種批改方式存在信息反饋途徑單一、反饋內容絕對的問題，這對于培養學生參與語文學習的積極性，有明顯的阻礙作用。

1.2批改內容簡單。語文教學的最終目標涉及技能、情感、認知以及社會發展等多個層面。但是，一直以來，語文教育的批改都是以錯字病句、情感表達為主，對于其他教學目標，例如語文態度、團隊意識以及社會性發展等并不關注，這也導致考核目標與學生的發展相脫節，從而無法發揮批改本身對學生的正面影響。對此，便需要語文教師根據當前初中語文教育的現狀，針對批改本身的缺陷與不足采取有效改進措施，從而發揮批改本身的正面作用。

2.多樣化評改方式在初中語文作文評改課中的運用

2.1突出學生主體，優化批改模式

學生是教學活動的主體，教師是教學的引導者，兩者共同參與，構建了課堂教學。所以作文批改也可以量化成為師生之間的互動，把師生之間的互動效果作為維度，在這一基礎上制定出具體的批改標準。

師生互動的具體維度可以分為教師與學生兩個層面。從教師維度看，互動批改主要靠教師在教學當中的語言組織能力來實現，完成對語文知識的理解、學習方式的認知以及問題的設置、解決等。從學生維度看，互動批改主要是以學生的參與程度、對于問題的思維活躍度以及問題解決能力、與教師的溝通詢問等為主，師生之間的有效溝通是保障課堂教學實效性的關鍵，兩者之間高度融合，才可以確保課堂教學步入正軌，才能保障教學質量穩固提升。

2.2突出個性化批改，培養學習熱情

成績對于學生而言是一種反饋，它在一定程度上會影響學生參與語文訓練時的意識、態度。成績批改是語文教學當中一項重要的教學方法，批改結果不僅是對學生某一段時間學習效果的一種客觀性評定，同時批改的內容也是一根標桿，引導學生奮斗、發展、拼搏。對此，教師在批改時，可以采取行之有效的陪伴批改，來提高學生的參與熱情，從而提高教學效益。

在批改過程中，教師需要善于發現學生的優點，并及時對學生的閃光點進行肯定，鼓勵的方式非常多，可以采取語言、手勢、眼神等多種途徑。與此同時，科學并平等地批改，對于每一位學生而言，不僅是維持團隊凝聚力、強化團隊成員參與熱情、增強成員責任心的有效途徑之一，同時也是語文教育中陪伴教育的原則之一，是實現教學目標、培養團隊精神的有效工具。教師的批改可以以陪伴為主，不針對學生的“差”而針對學生的“閃光點”，準確發現并點出學生的優點，從而讓學生在批改中得到肯定，實現學習熱情的穩定，促進參與熱情的持續提升。

結語：綜上所述，在初中語文課堂批改過程中，教師需要保障維度選擇的多元化，批改標準也需要根據學生的實際情況進行適當調整。在課堂批改過程中，教師批改的目的必然是激發學生的學習熱情、提高學生的學習能力，幫助他們發現自身存在的問題，從而逐漸提升其學習能力。對此，在批改過程中，教師應當盡可能地消除自身主觀思維，公正客觀地進行批改，肯定學生的付出，保障學生的學習效果。