初中議論文寫作指導的幾點思考

羅穎峻

議論文是一種剖析事物、論述事理、表達觀點看法和提出相應觀點主張的文體。在創作議論文的過程當中，需要擺事實，講道理，明辨是非，指出觀點的正誤或者是對提出的某種主張給出肯定或否定態度。由此可見，議論文必須觀點鮮明，論據充足，論證合理，并且有著嚴密邏輯。面對議論文寫作中的高要求與嚴標準，不少初中生都無法達到，這也是教師需要加強對學生進行議論文寫作指導的原因所在。教師在指導學生寫議論文時，要引導學生積累經驗，掌握多元化的寫作方法，明確思維方向，形成個性化的認知與思考。

1.加強議論文寫作語言指導，提高語言組織應用能力

對于提高學生議論文寫作能力來說，語言的應用是最為基礎和關鍵的教學要素，如果學生的語言掌握和駕馭能力無法達到要求的話，那么會在寫作中遇到多個方面的難題，導致寫作活動無法順利推進，同時也會打擊學生的寫作自信心。

針對這樣的情況，教師在對學生進行教學指導時，要著重訓練學生的語言能力，積極運用多元化的方法完善學生的知識體系，為學生創作高質量的議論文打好基礎。通過對目前初中議論文教學的實施情況進行分析，筆者發現，議論文寫作顯現出明顯的形式化與模式化特征。教師更關注在較短時間內提高學生寫作水平，并沒有有意識地對學生進行語言組織和應用方面的指導。不少學生會通過不同途徑搜集寫作模板，直接套用，形成了嚴重的依賴心理，降低了學生的語言表達能力。

對此，教師必須發揮好自身的指導作用，有意識地針對學生進行語言運用方面的訓練。例如，在引導學生就“失敗是什么”這一主題寫作時，為了訓練學生的語言能力，引導學生進行主動的語言表達，教師可以先引導學生大膽說一說自己對于失敗的看法和既往的失敗經歷，然后歸納思考失敗給自己帶來了什么？這樣的思考和表達會促進學生發散思維，思考語言的正確組織和應用方法。而在學生做好了這一系列準備工作之后，在接下來的寫作當中，他們會更加投入并主動思考最佳的語言表達方法。

2.做好議論文寫作思維指導，有效培養學生思辨意識

議論文和學生以往接觸的記敘文有著非常明顯的差異，主要體現在它對學生的邏輯思維有著極高要求。如果學生的思維能力比較欠缺，那么在提出論點和運用論據進行證明時就會遇到更大的難題，甚至會出現偏離中心的問題，影響學生議論文寫作質量和良好寫作經驗的積累。這就需要教師加強對學生議論文寫作思維的指導，使學生在亮明自己的觀點之后，利用有關材料論據支撐觀點，讓議論文有理有據，保證創作質量。

針對這一情況，教師在思維指導方面要將培養學生思辨意識作為重點，并堅持循序漸進的原則，逐步挖掘學生的思維潛力，彌補學生思維發展當中的不足，之后再適當提高要求，促進學生思辨能力的完善。

教師在指導過程當中，可以利用小組討論，甚至是辯論的形式，培養學生思辨意識，增強學生思維活躍度。例如，在教學中，教師可以讓學生就“網絡有害還是有益”這一論題進行辯論，鼓勵學生亮明自己的觀點，然后讓擁有相同觀點的學生自動歸為一組，進行小組之間的辯論，在思維碰撞、語言辯論的過程中提高學生思維能力，給學生的議論文寫作提供更多可能。

3.強化寫作訓練與素材積累，提高學生整體寫作水平

大量的寫作研究顯示，利用素材積累以及寫作訓練的方法，對學生進行寫作指導，是提升學生寫作水平和培養學生寫作意識最常見和有效的方法。根據這樣的研究成果和教學規律，初中語文教師要注重對閱讀教學和寫作教學進行有效整合，引導學生累積豐富的寫作材料，同時在有針對性的寫作訓練中，提高學生的寫作素質。

多元化的練習和豐富的閱讀積累，能夠明顯消除學生對議論文寫作的恐懼和抵觸情緒，也能夠避免學生在創作議論文時無話可說或者是沒有論據可以證明觀點的情況。教師既要引導學生學習教材中的議論文，學習優秀的技巧和積累素材;又要讓學生開拓眼界，從課外平臺上找尋素材，比如對滿分作文進行借鑒，從網絡平臺上查找并積累優秀的議論文材料等。而在安排寫作訓練時，教師需要合理把控練習設置的難度，堅持從易到難，以免影響學生的寫作信心。

議論文在初中階段的寫作教學中占據著突出地位，是提高學生語文思維能力和議論文寫作能力的有效載體。議論文和學生日常接觸較多的記敘文、說明文等相比，難度更大，對學生能力的要求更高，需要學生有較強的語言組織應用能力。同時，議論文寫作還要求學生有很強的思辨能力，需要學生就某一主題進行恰當的思考和分析，給出自己獨立的見解，并用相應的材料支撐自己的論點。對此，教師在對學生進行議論文寫作指導時，要明確議論文寫作對學生的要求和學生寫作中存在的不足，有針對性地訓練學生議論文寫作的能力。