淺談文字史料在高中歷史教學中的應用

李彥兵

摘 要：史料是歷史學的重要組成部分，通過對史料的學習可以增強學生的歷史真實感受，促進學生直接參與歷史問題的解決活動。在高中歷史課堂上，科學適度地使用史料，能夠有效培養學生的歷史思維能力，使學生從史料中獲取歷史知識，掌握探究方法。那么，在高中歷史課堂上如何進行史料教學，以優化歷史課堂呢？筆者總結教學實踐經驗形成了一些認識，在此與大家探討。

關鍵詞：高中歷史;文字史料;應用

文字史料一般包括流傳下來的原始史料、撰述史料和文藝史料，它的主要形式是以文字來記載的。在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

一、注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

二、解讀文字史料，深挖史料的價值

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

三、要辯證地分析史料，看待問題

以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活”來評價新文化運動。

問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？

由此學生思考新文化運動是一場向西方學習民主與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對新文化運動的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養的要求。

四、注重對史料的運用的實效性

一堂課的材料應該是為了幫助學生解決問題的，在教材中就有的，能夠解決的，直接從教材中提取應用，不應為了增加史料而使用史料，無用且浪費。在處理新文化運動前期的內容時，我直接圈定教材中的段落，選定資料，要求學生整合教材信息，為教材中的新文化運動代表人物貼標簽，必須剪短貼切，這樣就能加深學生對代表人物思想的理解，并提高了學生對民主與科學這一救世良藥的認識，鍛煉了學生提取信息，歸納信息的能力。

史料教學在高中歷史教學中是十分常態化的，如何選取適合有效精煉的史料，是史料教學的前提要素，這需要教師做大量的前期工作，現今網絡資源便利，拿來主義盛行，教師對史料的選擇應該更加慎重，只有有效服務于課堂主題的史料才是適合的，應避免盲目使用史料。而如何運用好史料，深挖史料的價值，充分給予學生思考的時間，有效解決課堂中的重難點是教師要一直研究的問題。

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