高校課程思政建設(shè)的思考

張丕術(shù)

摘 要：高校的根本任務(wù)是立德樹人，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，既離不開思政課程的教育，也離不開課程思政的教學(xué)，二者的本質(zhì)和核心內(nèi)涵都是育人，二者都是立德樹人的重要渠道之一。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話精神，加強(qiáng)從思政課程到課程思政建設(shè)，努力構(gòu)建“大思政”格局，把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)課程思政建設(shè)從應(yīng)然走向?qū)嵢唬枰龅揭灾醒霝橹鲗?dǎo)方向，以思政為主要內(nèi)容，以教師為教育主導(dǎo)，以課程為重要途徑，以學(xué)生為教育主體，以實(shí)踐為落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;建設(shè)

新時(shí)代賦予思想政治教育新的歷史使命、目標(biāo)任務(wù)、理論遵循，新時(shí)代的思想政治教育不能只靠思政課，僅僅依靠思政課，力度不大、覆蓋不全、效果不佳。還應(yīng)該依靠課程思政，課程思政即將所有課程都融入思政元素，構(gòu)建全程、全員、全方位、全課程的育人形式，將各類課程與思政課程結(jié)合起來，同心同德，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。正如習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出重要指示：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]加強(qiáng)課程思政的創(chuàng)新建設(shè)，發(fā)揮課程思政的有效作用。課程思政的創(chuàng)新建設(shè)有利于豐富和發(fā)展思想政治教育理論，有利于增強(qiáng)思想政治教育合力，有利于豐富學(xué)生精神世界、凝聚學(xué)生精神力量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中書寫輝煌篇章、成就偉大人生。

一、以中央為主導(dǎo)方向，增強(qiáng)課程思政的政治性

十九大報(bào)告指出：“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。”[2]黨中央關(guān)于課程思政建設(shè)的指示，反映了我國(guó)課程思政建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，揭示了課程思政建設(shè)的癥結(jié)所在，指明了課程思政前進(jìn)的方向。課程思政的創(chuàng)新建設(shè)必須緊跟黨中央的步伐，在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上始終同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。

發(fā)展方向緊跟中央步伐。課程思政建設(shè)必須著眼于黨中央的指示，緊跟于黨中央的步伐，落腳于黨中央的目標(biāo)。始終保持同黨中央的緊密聯(lián)系，保證課程思政前進(jìn)方向的政治性、先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》》明確指出：“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，學(xué)校教育堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。”該意見規(guī)定了課程思政建設(shè)未來的任務(wù)目標(biāo)和科學(xué)方向，告訴我們課程思政建設(shè)最終目標(biāo)和方向是要培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。教師在教學(xué)過程中，將各類課程與德育結(jié)合起來，不僅教授專業(yè)知識(shí)，更需要做好思想道德教育，教育學(xué)生更多做人道理，先學(xué)會(huì)做人，再做學(xué)問，科學(xué)統(tǒng)籌思想道德和專業(yè)知識(shí)教育。協(xié)調(diào)好道德教育和專業(yè)知識(shí)教育既需要避免專業(yè)課程思政化，又需要避免對(duì)思政課程通識(shí)化兩個(gè)形而上學(xué)的誤區(qū)。

具體措施根據(jù)中央政策。課程思政建設(shè)有了目標(biāo)方向，有了理論支撐，最終建設(shè)需要落實(shí)到實(shí)踐中，具體措施的實(shí)施，以黨中央意見為準(zhǔn)則，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。2017，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)， 形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”指明了課程思政建設(shè)做到全員全過程全方位，課內(nèi)課外相結(jié)合。所有老師在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，將思想道德教育與課程知識(shí)緊密結(jié)合，教育得當(dāng)，二者兼?zhèn)洌皇П舜恕Ｕn外管理時(shí)，更加需要重視學(xué)生的思想品德教育，教導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，講文明、明大德、嚴(yán)公德、守私德，做到實(shí)踐育人、管理育人、組織育人。

二、以思政為主要內(nèi)容，增強(qiáng)課程思政的德育性

思政是課程思政建設(shè)的核心所在，課程思政建設(shè)的內(nèi)容離不開思政，即思想道德教育。沒有良好的思政教育功能，一切課程教育都可能缺乏道德的靈魂，造成價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)的沖突。只有不脫離思政的課程，才能使其他課程與思想政治課同向同行，形成合力，才能培育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

各門課程融入思政元素。在實(shí)際教學(xué)中，還存在著一定誤區(qū)，即認(rèn)為思想道德教育和價(jià)值引領(lǐng)只是思政課的責(zé)任、任務(wù)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和功利主義的影響，專業(yè)課教師只重視上好專業(yè)課、傳授好專業(yè)知識(shí)，學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，在乎成績(jī)。雖然德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)早已提出，但落實(shí)的并不好，目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)還需要繼續(xù)努力。從教師到學(xué)生，太重文化知識(shí)而輕思想道德，導(dǎo)致了專業(yè)課與思政課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了嚴(yán)重影響。課程思政創(chuàng)新建設(shè)就是針對(duì)這種實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期存在的不足，追求各門課程齊發(fā)力，培育高素質(zhì)人才。所有專業(yè)都具有德育知識(shí)，所有課程都具有德育功能，不同的專業(yè)、不同的課程在思想道德教育扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的角色，把握其本質(zhì)規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。專業(yè)課程在發(fā)揮傳播專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘其道德教育的功能，融入思政元素，推動(dòng)各門課程同向同行、形成良性合力效應(yīng)。

三、以教師為教育主導(dǎo)，增強(qiáng)課程思政的先進(jìn)性

師者，傳道授業(yè)解惑，教師是立教之基、興教之源，發(fā)揮著思想道德教育的主導(dǎo)作用。課程思政要取得實(shí)質(zhì)性成效，從宏偉藍(lán)圖到真正實(shí)現(xiàn)，離不開全體教師的主導(dǎo)作用，離不開全體教師的道德教育。

教師注重自身道德修養(yǎng)。教師作為優(yōu)良道德的堅(jiān)定繼承者、忠實(shí)弘揚(yáng)者和積極踐行者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育上發(fā)揮著十分重要的作用。習(xí)近平總書記在關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的系列重要講話中提出“要建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”[3]的高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊(duì)伍。要求教師不僅提升科學(xué)文化知識(shí)，更需要提升思想道德修養(yǎng)，身體力行，將行動(dòng)化為道德教育最有力的語言，只有自身擁有合格的思想道德修養(yǎng)，才有資格、有能力進(jìn)行思想政治教育，才能言傳身教，才能做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，才能讓道德之光指引更多學(xué)生成就美好未來。

教師注重學(xué)生道德修養(yǎng)。首先，教師在教育教學(xué)過程中，重視學(xué)生思想道德教育，將傳授課程知識(shí)與道德知識(shí)緊密結(jié)合，做到專業(yè)教學(xué)與道德教育齊頭并進(jìn)。然后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)入黨時(shí)，在以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，“著眼學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、踐行能力和素質(zhì)養(yǎng)成， 堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)與開放式過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)新課程考核，”[4]把思想道德表現(xiàn)作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生意識(shí)到思想道德修養(yǎng)的重要性。最后，課堂內(nèi)外、校園之中宣傳道德知識(shí)，進(jìn)行道德講堂、道德知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，助推整個(gè)校園營(yíng)造重視思想道德素質(zhì)的良好氛圍，有利于學(xué)生在此環(huán)境中潛移默化地提升思想道德修養(yǎng)。

四、以課程為重要途徑，增強(qiáng)課程思政的原則性

課程是思想道德教育重要途徑，是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)所在。課程思政建設(shè)，離不開優(yōu)秀課程的齊心協(xié)力，如果沒有優(yōu)秀課程建設(shè)，課程思政建設(shè)就會(huì)缺乏良好媒介，就不會(huì)取得良好效果。只有具體課程具體分析，深入把握各門課程本質(zhì)規(guī)律，了解體系構(gòu)建，塑造道德價(jià)值引領(lǐng)的功能，才能使課程思政建設(shè)事半功倍。

課程設(shè)計(jì)科學(xué)化。“沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。”[5]課程設(shè)計(jì)在整個(gè)課程建設(shè)中發(fā)揮著頂層設(shè)計(jì)的作用，影響著課程思政的開展過程和效果。要求教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程深入研究并擬訂出的課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都做到科學(xué)有效合理，做到專業(yè)知識(shí)和思想教育共同發(fā)展，進(jìn)而科學(xué)的擬訂每一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，助推課程思政科學(xué)化。

課程教學(xué)合理化。課程教學(xué)表面上主要是教師組織開展，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教務(wù)處、院系和教師一起組織著課程教學(xué)，是課堂教學(xué)的三個(gè)支撐點(diǎn)，也是課程思政建設(shè)的重要組成部分。教務(wù)處扮演著課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，各院系作為著課程教學(xué)的管理者，教師擔(dān)任課程教學(xué)的主要踐行者。要促進(jìn)課程教學(xué)合理化，課程思政科學(xué)化，教務(wù)處、院系、教師既協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又各司其職，統(tǒng)籌于課程教學(xué)的統(tǒng)一體中，出好教務(wù)處、院系和教師的組合拳，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，時(shí)刻不忘思想道德教育，推動(dòng)課程思政的良性發(fā)展。

五、以學(xué)生為教育主體，增強(qiáng)課程思政的自覺性

課程思政建設(shè)的主體是學(xué)生，離開了學(xué)生談?wù)n程思政將是毫無意義的，只有尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行具體分析，采取具體措施，進(jìn)行殊途同歸式的思想政治教育，才能推進(jìn)課程思政的創(chuàng)新建設(shè)，切實(shí)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

對(duì)象看學(xué)生。學(xué)生是課程思政建設(shè)的教育對(duì)象，直接被影響者，是課程思政建設(shè)缺一不可的組成部分，也是課程思政建設(shè)必須依賴的主體部分。因此，在課程思政建設(shè)和實(shí)施時(shí)，充分考慮學(xué)生主體地位，了解學(xué)生興趣愛好，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行思想政治教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓廣大學(xué)生自覺融入課程思政建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生自身思想道德素質(zhì)的提高，推動(dòng)道德教育自身的豐富完善，推動(dòng)課程思政建設(shè)穩(wěn)中求進(jìn)、科學(xué)發(fā)展。

效果看學(xué)生。課程思政建設(shè)和學(xué)校育人的根本目的都是為了培育更高質(zhì)量的人才、提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。所以，課程思政建設(shè)的成效如何、評(píng)價(jià)如何，都只能以學(xué)生的道德修養(yǎng)為根本標(biāo)準(zhǔn)。急于人才培育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生研究，針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)，滿足學(xué)生道德需要。時(shí)刻了解學(xué)生感受，觀察學(xué)生道德素質(zhì)是否有所提高，詢問學(xué)生是否滿意，如若存在學(xué)生不滿意、效果不佳的課程，則有條不紊的進(jìn)行針對(duì)性改善，直到建設(shè)好學(xué)生擁有滿意感、獲得感的課程建設(shè)。

六、以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性

課程思政建設(shè)是一個(gè)從理論到實(shí)踐、從一兩門課程到所有課程不斷改革完善的過程。無論理論多么高大、多么完善，最終落腳點(diǎn)都在實(shí)踐，經(jīng)過老師的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生的身體力行，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)的課程思政才能站在真理的頂端，才能做到科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。

教師的實(shí)踐教學(xué)。教師除了在課堂上做思想道德教育之外，更多的需要做好實(shí)踐教學(xué)，通過教師的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到思想道德對(duì)一個(gè)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展重要性，意識(shí)到思想道德教育的不可或缺性，自發(fā)的以更好姿態(tài)去接受思想道德教育，促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)揮更好效果。理論有沒有說服力，看的是在實(shí)踐中的影響力，要求教師在實(shí)踐中，重視自身的道德修養(yǎng)和學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并通過具體行動(dòng)表現(xiàn)出來，通過實(shí)踐證明道德理論知識(shí)的正確性，讓學(xué)生從具體活動(dòng)中有所領(lǐng)悟、有所收獲、有所成長(zhǎng)。

學(xué)生的身體力行。學(xué)生從課堂內(nèi)外所學(xué)到的關(guān)于德育的理論知識(shí)，都需要經(jīng)歷實(shí)踐的洗禮，才能真正為學(xué)生所吸收。通過觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活上的行為表現(xiàn)，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，用來檢測(cè)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是否有了質(zhì)的變化，道德修養(yǎng)是否真正有所提高。開展文明志愿者、探望敬老院等活動(dòng)，學(xué)生把在課堂上學(xué)到的道德理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)和打磨，使學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中深化對(duì)思想道德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略思想道德修養(yǎng)的重要性，并不斷提升思想道德修養(yǎng)，成為課程思政建設(shè)的實(shí)踐受益者。

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