幼兒圖書出版面臨的問題與對策

劉淑會

摘 要：看似簡單的幼兒圖書出版，要想真正做到專業化，不僅要緊跟國家的教育政策，研究國家對幼兒教育的發展方向，還要依據幼兒教育的綱領性指導文件《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，更要研究幼兒身心發展的年齡特征，只有這樣才能讓策劃出來的幼兒出版物真正具有科學性與教育性，才能成為孩子真正需要的精神食糧，發揮其激發幼兒學習興趣、豐富幼兒知識、開啟幼兒心智、磨礪幼兒品德、促進幼兒成人成才的獨特價值功效。

幼兒圖書出版作為整個圖書出版重要的組成部分，是一個充滿活力的領域，近年來取得了較快的發展，對青少年的健康成長有著不可忽視的作用，同時也出現了一些令人擔憂的現狀。作為幼兒圖書出版人，只有面對現實，深究原因，思考對策和出路，才能促使幼兒圖書健康快速發展。

一、幼兒圖書出版的現狀

統觀整個出版業，全國500多家出版社中，專業的少兒出版社并不多，但少兒圖書出版的種類卻名目繁多，其中不乏大量的圖書由非專業少兒出版社出版。很多人認為，幼兒圖書出版門檻不高，剪刀加糨糊，跟風出版就可以了，沒有什么專業性可言。于是乎，幼兒圖書出版亂象橫生，偏離幼兒年齡特點、小學化嚴重的圖書橫行，幼兒圖書的科學性與教育性大打折扣。更有甚者，有的出版商不在圖書內容、質量和創新上下功夫，而是為了達到營銷圖書的目的，大打廉價促銷的底牌，低折扣售書，擾亂幼兒圖書市場。

幼兒圖書出版真的很簡單嗎？筆者認為，實則不然。看似簡單的幼兒圖書出版，要想真正做到專業化，既要緊跟國家的教育政策，研究國家對幼兒教育的發展方向，又要依據幼兒教育的綱領性指導文件《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，還要研究幼兒身心發展的年齡特征。只有這樣整合思路策劃出來的幼兒出版物才具有科學性與教育性，才能成為孩子真正需要的精神食糧，才能發揮其激發幼兒學習興趣、豐富幼兒知識、開啟幼兒心智、磨礪幼兒品德、促進幼兒成人成才的獨特價值功效。

二、幼兒圖書出版存在的問題

幼兒圖書出版的現狀實在令人堪憂，要改變這種現狀，首先要找到幼兒圖書出版存在的問題。那么，幼兒圖書出版存在的問題有哪些呢？

（一）幼兒圖書內容小學化，沒有遵循國家的幼兒教育政策

目前，由于家長對孩子的期望值過高，為了不讓孩子輸在起跑線上，有些家長希望對孩子進行早期“超前教育”，熱衷于購買高難度的學習資料。于是，圖書市場上關于識字、寫字以及拼音和加減法練習類的書籍受到家長青睞，市場占有率較高。幼兒圖書內容的難度也在向小學看齊，導致高難度、快速度的超前教育思潮抬頭，而且風頭越演越盛，有拔苗助長的嫌疑。

如此，幼兒圖書出版就嚴重偏離了國家的幼兒教育政策，嚴重違背了幼兒的身心發展規律，嚴重忽視了兒童自身的發展需求，混淆了幼兒教育與小學教育的實質差別。為了遏制這種現狀，教育部頒布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確拒絕幼兒園“小學化”，倡議把游戲還給孩子，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

（二）幼兒圖書產品趨同化，沒有契合幼兒身心發展的特征

正是由于某些出版商為了片面地滿足部分家長的需求，過度追求低成本和經濟效益，才導致幼兒圖書產品重數量輕質量，重模仿輕創新，內容簡單粗糙，幼兒圖書產品趨同化現象嚴重，沒有契合幼兒身心發展的特征。

為了幫助幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部出臺了幼兒教育的綱領性文件《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么、大致可達到什么發展水平提出了要求。雖然很多出版機構為了吸引家長的眼球嘩眾取寵，在幼兒圖書封面的顯著位置標注了依照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》編寫，其實，內容仍然是我行我素，完全沒有契合幼兒身心發展的特征，忽視了幼兒的認知水平與接受能力。我們經常會聽到這樣的聲音“這是小班的內容，對大班孩子來說太簡單了”，或者“這是大班孩子應該掌握的，小班孩子接受不了”。法國的教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”他的諄諄告誡猶言在耳，發人深省。

（三）幼兒圖書形式單一化，忽視幼兒圖書寓教于樂的實質

愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒的主導性活動，“幼兒的智慧在手指尖上跳躍”。目前的很多幼兒圖書形式單一化，可讀性、趣味性與教育性不盡如人意，要么過于強調游戲性，追求娛樂性與趣味性;要么過于強調教育性，追求練習與記憶，簡直就是兩個極端，忽視了幼兒圖書寓教于樂的實質。其實，游戲與教育二者并不矛盾，將游戲作為手段，可以達到教育的目的。

三、幼兒圖書出版未來的出路

在出版界一直流傳著“內容為王”的說法，如何以優質的內容吸引讀者是包括出版社在內的所有媒體最重要的生存之道。那么，什么樣的內容才是好內容才能為王呢？幼兒圖書除了保持原創性之外，呈現的內容與形式應該注意哪些問題呢？幼兒圖書出版未來的出路又在哪里呢？

（一）符合孩子的年齡特點

我們常說“到什么山頭唱什么歌”，幼兒教育更是如此。的確，不同年齡幼兒的生理和心理發展水平差距很大，他們的注意力、觀察力、認知力、理解力、記憶力和想象力差異顯著，因此，異齡幼兒學習和生活的素材、游戲以及要求也會有很大程度的差別。比如看圖書、聽故事，3-4歲孩子如果能主動要求成人講故事、讀圖書就很優秀了;而4-5歲的孩子如果只是這樣就要求太低了，如果能反復看自己喜歡的圖書就很棒了;而5-6歲的孩子如果只是反復看自己喜歡的圖書則是不夠的，還要能專注地閱讀圖書。再比如數學認識，小班幼兒更多是掌握數概念;中班幼兒要上升到相鄰數以及守恒的概念;大班幼兒則要求進行簡單的加減運算，這要求編輯能遵循幼兒教育的綱領性文件《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，正確把握幼兒的年齡特點，從而選擇適合的內容。

（二）貼近幼兒的現實生活

教育來源于生活又高于生活。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，幼兒圖書出版應該珍視生活的獨特價值，選取與幼兒生活相貼近的內容，盡量選擇孩子生活中可能出現的情景，為幼兒提供間接感知和獲取經驗的需要，讓幼兒看得見摸得著，才可能在生活中進行運用。與孩子生活貼近的出版物，無論是故事、兒歌還是其他需要掌握的內容，幼兒都更容易從作品中找到認同感，閱讀的興趣也會增強。

（三）為幼兒呈現正面的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出重視孩子的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。因此，幼兒圖書出版應該為幼兒提供正能量的人物和事跡，樹立正面的榜樣讓幼兒模仿，創設美好的事物讓幼兒感知與體會，盡量呈現“要怎么做”的內容，而不是呈現“不要怎么做”的內容。國家和社會希望孩子成為什么樣的人，出版物就應該為幼兒呈現什么樣的內容，從而弘揚社會主義核心價值觀，實現培養社會主義接班人的偉大使命。

（四）塑造富有生命力的形象

幼兒具有“泛靈論”的色彩，在他們的世界里，任何事物都是有生命的，就像是一個童話世界。幼兒的心理需求決定了他們交流、學習、模仿的對象是有生命力的。因此，幼兒圖書出版物里一定要有生命力的形象來滿足孩子的心理需求。比如關于幼兒安全的讀物，如果生硬地給孩子呈現道路安全、交通安全、生活安全、食品安全等內容，孩子不一定愛看，但如果用兩個卡通人物“安安”和“全全”來貫穿，讓幼兒來學習安全知識，效果就會更加顯著。

在接力出版社出版的幼兒教育讀物《螢火蟲幼兒互動探索資源》系列圖書里，為了讓孩子有交流、學習以及模仿的對象，設計了康康、慧慧、明明和美美四個有代表性的人物形象：康康是身體棒的代表，慧慧聰明好學的代表，明明是講文明有禮貌的代表，美美是愛唱歌跳舞的代表，用四個人物貫穿整套圖書，幼兒需要學習的內容都以四個人設發生的故事來描述，這樣的設計，讓幼兒如同身臨其境，他們學習起來也就更有趣。

（五）突顯游戲化的方式

目前，教育部頒布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，拒絕幼兒園“小學化”，倡議把游戲還給孩子。其實，在幼兒圖書出版物中同樣要避免小學化傾向，要求表現形式更加豐富多彩、生動有趣。

接力社出版了一套《接力寶貝生活滲透式課程資源》，這是在《指南》指導下編寫的，從內容到形式進行了大膽嘗試：首先在內容設置上，改變了以往單一的故事、兒歌、歌曲命名的模式，采用雜志欄目的形式進行命名，如“七彩花園”“童詩小船”“音樂寶盒”“智慧魔方”“游戲樂園”等，讓幼兒讀物富有生命力和想象力;其次在內容上，除了故事、兒歌、音樂，還增加了游戲、迷宮、連環畫等大量的游戲活動內容，讓幼兒在玩中學，學中玩，寓教于樂。

（六）語言要通俗易懂

幼兒期是孩子語言學習的關鍵期，幼兒的語言學習不僅來源于生活，也來源于他們的閱讀活動。幼兒出版物中的語言應該具備豐富的詞匯、規范的語法、有條理的表達等特點，潛移默化地影響幼兒語言的發展。幼兒讀物的語言描述既要深入淺出、通俗易懂，又要言簡意賅、簡潔明了，便于幼兒學習、記憶和復述。

目前，垃圾分類項目在全國大力推廣，垃圾分類從娃娃做起。而垃圾分類本身是個專業概念，如何讓幼兒讀物通俗易懂，就需要編輯用幼兒熟悉和理解的語言進行描述，將“垃圾概述”描述成“垃圾大家庭”，將“垃圾的處理”描述成“垃圾回家”，通過用兒童化的語言進行引導，幼兒才更易理解和掌握。

（七）圖文并茂，以圖為主

大家都有一個共識，幼兒閱讀是從讀圖開始的，于是“讀圖”成了幼兒閱讀的代名詞。雖然幼兒閱讀從讀圖開始，但讀圖并不是幼兒閱讀的全部，讀圖之余還應有簡短的文字。讀圖不僅可以提高孩子的閱讀興趣，而且能培養幼兒的觀察能力、想象力和語言表達能力，而簡短的文字既能直觀地幫助幼兒深刻地理解文學作品，又可以讓幼兒在讀圖時自然而然地識字，為今后的讀文打下基礎。

一般來說，幼兒年齡越小，圖畫占的比例就越大。比如適合3歲前的嬰幼兒讀物中的圖要比3-6歲幼兒讀物的圖的占比要大，同理，3歲前的嬰幼兒讀物中的文字要比3-6歲幼兒讀物中的文字要少些。此外，幼兒讀物中圖畫的形象要鮮活、生動、有趣，顏色要鮮艷美觀，更容易引起幼兒的注意，激發幼兒閱讀的興趣。

（八）表現形式要靈活多樣

《指南》指出，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這些，傳統的紙質讀物已不能滿足當前幼兒教育的需求。為了豐富現有的幼兒教育，幼兒圖書在表現形式上也要與時俱進，融合新媒體。

1.虛擬現實AR應用

幼兒紙質讀物雖然圖文并茂，但平面化的呈現方式對于科普內容或小實驗，就顯得不那么直觀。為了給幼兒呈現更直觀的視覺效果，接力社充分運用數字化設備和技術手段，將書中的科普內容創設了虛擬現實AR應用，書中種子發芽的全過程，掃碼就能直接觀看。

2.實拍視頻

“接力寶貝生活滲透式課程資源”叢書是接力社最新開發的一套幼兒讀物，書中設計了150多個有趣的游戲活動，為了更直觀地呈現這些游戲活動，出版社與幼兒園合作，由骨干教師來精心設計和指導，拍攝了幼兒進行游戲活動的全過程，并制作成DVD光碟，隨書提供，可供教師和幼兒直接觀看。

3.移動閱讀

紙質圖書有時候攜帶不太方便，為了讓讀者能隨時隨地進行閱讀，接力社將整本書的內容生成二維碼，印在每冊書的封底。這樣，家長、老師或小朋友用手機掃描二維碼，就能將書本的內容完整地呈現在手機上，紙質圖書立馬就成了一本會移動的書，小朋友想看就看，隨時隨地。

4.操作包

為了方便幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，出版社還根據課程的內容配備了操作包，故事類圖畫書配備了頭飾、道具等，數學認知類的讀物配備貼貼紙、操作卡，科學小實驗配備了實驗操作的材料等，最大限度地支持和滿足幼兒觀察、發現、操作和探究的需求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”隨著現今新媒體的發展和運營，幼兒圖書出版“剪刀+糨糊”的年代已經過去，跟風出版已經沒有出路。各出版機構只有緊跟國家的幼兒教育政策和發展方向，在豐富產品內容、創新產品技術上下功夫，用新媒體武裝紙質圖書，就一定會迎來幼兒圖書出版行業的春天。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

（作者單位系接力出版社有限公司）