貫通培養(yǎng)教育體系下未成年人規(guī)則教育研究

張雯迪

摘? 要：在北京市教委引領(lǐng)下，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院與北京十一學(xué)校聯(lián)手打造貫通培養(yǎng)教育體系，就“2+3+2”模式中職業(yè)教育環(huán)境下的基礎(chǔ)教育階段開展了一系列探索實踐活動。該文通過研究認為，貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部從6點對未成年人的規(guī)則教育進行了探知：宣傳學(xué)習(xí)、實時反饋、志愿者團隊建設(shè)、家校一體、課程考核、專項獎學(xué)金設(shè)立，具有參考借鑒意義。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng)? 未成年人? 規(guī)則教育

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0108-03

1? 貫通培養(yǎng)項目概述

2015年，為適應(yīng)國際、國內(nèi)職業(yè)教育改革的需要，更好服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展和北京“四個中心”的城市戰(zhàn)略功能，構(gòu)建首都“高精尖”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，北京市教育委員會發(fā)布相關(guān)文件，推出7年制高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成基礎(chǔ)文化階段學(xué)習(xí)后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。

2016年，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院聯(lián)手北京十一學(xué)校共同打造貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育體系，以高端技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“一貫的教育理念、聯(lián)通的學(xué)習(xí)時空”為基準(zhǔn)，構(gòu)建“2+3+2”教育模式，即基礎(chǔ)教育2年、職業(yè)教育3年、專業(yè)教育2年，扎實強化學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)，全力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，努力打造北京貫通培養(yǎng)項目領(lǐng)航校。

2? 機遇與挑戰(zhàn)并存，摸索與深化并舉

勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部（以下簡稱勞職貫培部）自2016年啟動以來已歷時3屆，縱觀學(xué)生實際學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)他們既有同齡人的普遍共性，也有自身的獨特個性。縱觀勞職貫培部招生情況，2016、2017、2018年錄取最低分均為430分，平均分分別為460分、463分、456分，入學(xué)起步分并不突出，后期通過更為細致深入的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)分數(shù)背后更深層次的體現(xiàn)——學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、家庭背景較復(fù)雜、多為遠郊區(qū)縣學(xué)生、學(xué)習(xí)動機不強、未來目標(biāo)不明確、專業(yè)及就業(yè)方向模糊，有鑒于此，學(xué)生在心理性格方面普遍體現(xiàn)為不自信、缺乏成功感、敏感而脆弱、集體觀念淡薄、表達方式激烈。作為教育工作者，我們承認每個學(xué)生都是一個獨立的個體，我們尊重貫培部學(xué)生與普高學(xué)生之間多方面的差異，但差異并非差距，貫通培養(yǎng)項目的設(shè)立就在于努力為這些學(xué)生創(chuàng)造更為適切的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)路徑，從而完成“揚長避短”的轉(zhuǎn)化與變形。

勞職貫培部以學(xué)生成長為核心，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造多維學(xué)習(xí)空間，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)、貫通培養(yǎng)目標(biāo)、未來專業(yè)需求為中心，拆分教學(xué)計劃，重組教學(xué)模塊，完成了貫通培養(yǎng)課程體系的迭代更新，推出了255門學(xué)科課程、23門綜合實踐課程、12門職業(yè)認知課程，并在走班選課下實現(xiàn)了每位學(xué)生一張私人定制課表的個性化課程設(shè)計，實現(xiàn)了職業(yè)教育體系下多元評價維度與學(xué)分制管理的創(chuàng)新嘗試;完善組織架構(gòu)，在扁平化管理下推進分布式項目組建設(shè)，實現(xiàn)教書與育人的真正結(jié)合，推進教師多角色、寬領(lǐng)域、廣平臺成長進步。

我們在完善硬件設(shè)施、優(yōu)化師資團隊的同時，也在不斷反思教育體系。我們以學(xué)生的需求為先，探索貫通培養(yǎng)這一北京職業(yè)教育未來新模式，對于未成年人在新環(huán)境、新模式、新目標(biāo)下的養(yǎng)成教育應(yīng)該如何把握，是我們密切關(guān)注的一個重要課題。對于職業(yè)院校未成年人教育、基礎(chǔ)教育階段未成年人教育的相關(guān)研究眾多，但基于貫通培養(yǎng)項目這一新生事物的特殊性，目前有關(guān)于此的研究還有很大的探索空間，且勞職院貫培部更是獨具特色，難有借鑒參考，于我們而言，真的是機遇與挑戰(zhàn)并存，摸索與深化并舉。

3? 貫通培養(yǎng)教育體系下未成年人規(guī)則教育研究

嚴(yán)格意義上說，規(guī)則教育的起步應(yīng)為幼年，入學(xué)前教育投入高、效果好，且由家庭教育切入有情感溝通這一重要紐帶的維系，更能促進孩子的良性健康成長。但當(dāng)下很多人對于規(guī)則教育存在理解誤區(qū)，或者認為規(guī)則教育應(yīng)該伴隨孩子成長自然而然獲得無需刻意教導(dǎo)，或者認為規(guī)則教育的主體應(yīng)該是學(xué)校教育和教師，或者認為規(guī)則教育對于孩子天性的發(fā)展有礙而不予置喙，抑或?qū)σ?guī)則教育的內(nèi)容、形式、方法存在偏差而導(dǎo)致效果不佳甚至反效果惡化等，殊不知規(guī)則教育對于未成年人而言是成長的重要標(biāo)尺，也是進入社會的關(guān)鍵要素之一，缺失或錯誤的規(guī)則教育對未成年人本身、其家庭甚至社會都會帶來極大隱患與風(fēng)險。

貫培部學(xué)生正是15～17歲的未成年人，處于青春期的他們叛逆、敏感、沖動、自控力不足、情緒波動大、對集體觀念和規(guī)則意識較為薄弱，對公序良俗的遵守和執(zhí)行也需要外界的引導(dǎo)。如何讓學(xué)生真正理解規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、接納規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，并能適時做出自我反思與總結(jié)，形成規(guī)則意識，我們做出了很多方面的探索。

規(guī)則教育在勞職院貫培部是以課程形式展開的，根據(jù)《課程手冊》要求：“學(xué)生行為規(guī)范是綜合課程之行圓課程的必選項目，包括日常行為規(guī)范、自習(xí)表現(xiàn)、住宿表現(xiàn)、圖書借閱、體育器材借用、手機電腦使用情況等，與每一位學(xué)生的升學(xué)和評優(yōu)密切相關(guān)，且納入學(xué)生的畢業(yè)要求。‘行為規(guī)范每學(xué)期賦予學(xué)生基礎(chǔ)分100分，由常規(guī)管理項目組在希悅平臺上予以加減，隨時評價，及時發(fā)布通知，每學(xué)期末匯總公示。高中階段（四次學(xué)期末匯總）行圓平均分低于60分的學(xué)生將不予高中畢業(yè)資格，依據(jù)行圓平均分進行學(xué)分折算，賦予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。”在分布式項目組引領(lǐng)下，筆者擔(dān)任常規(guī)管理項目組負責(zé)人，最初給自己的定位是“警察”，但在與學(xué)生的接觸和實際工作中，筆直感受到真正的定位應(yīng)該是“學(xué)生成長的保護神、導(dǎo)向標(biāo)”，是“疏導(dǎo)員”與“監(jiān)督員”的工作。筆者與團隊協(xié)同合作，嘗試在貫培部推出了一系列規(guī)則教育計劃。

（1）宣傳學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點、性格特征、成長需求與關(guān)注熱點，我們推出了一系列主題學(xué)習(xí)海報，如《貫通學(xué)子養(yǎng)成記》《從悅納自己到愛助他人》《拒作“低頭族”》等，借助漫畫、圖形、事例等更為生動形象的表達方式將《課程手冊》中嚴(yán)肅的內(nèi)容更好地傳達給學(xué)生，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)和教育效果。《拒作“低頭族”》是由學(xué)生團體設(shè)計并完成的系列海報，針對學(xué)生過度使用手機的情況發(fā)起呼吁，并創(chuàng)意性地發(fā)起了挑戰(zhàn)活動，通過手機APP“flowers”的使用進行“放下手機等花開”自主管理手機挑戰(zhàn)賽，許多學(xué)生參與其中并真正體會到合理使用手機的樂趣。

（2）實時反饋。我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺實時發(fā)布檢查結(jié)果，同時可以綁定家長賬號，方便學(xué)生和家長適時接收消息通知，把握最佳時機。我們推出行圓記錄卡、行圓懲戒單并推送每周簡報，同時獎懲分明，推出《瑯琊君子榜》和《全勤獎》，表彰行圓表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異、無異常出勤情況的學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

（3）志愿者團隊建設(shè)。學(xué)生可自愿報名參加志愿者團隊，參與者需認真閱讀并簽署《志愿者工作協(xié)議書》，明晰工作職責(zé)與要求，在領(lǐng)隊老師的引導(dǎo)下利用課余活動時間開展活動，如張貼或整理教學(xué)區(qū)海報、布置活動會場、打掃公共教室等，領(lǐng)隊老師會對學(xué)生分組以鍛煉團隊協(xié)作能力，同時會階段性地進行評價考核。

（4）家校一體。規(guī)則教育從來不是單純依靠某一方而實現(xiàn)的，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育應(yīng)該形成合力，家長在學(xué)生的成長中扮演著無可取代的重要角色，更應(yīng)該成為規(guī)則教育的重要“導(dǎo)師”。我們發(fā)現(xiàn)很多違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生背后是對于規(guī)則不重視、不明晰的家長，在多次溝通后，家長認識到規(guī)則和紀(jì)律并非約束而是保護，家校達成共識有助于學(xué)生的成人成才。同時通過溝通可以及時了解到學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)只在某一場合遵守規(guī)則的片面化表現(xiàn)，而能真正從內(nèi)心認同、貫徹始終。

（5）課程考核。入學(xué)初通過集體學(xué)習(xí)的方式，在老師的引導(dǎo)和講解下全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)《課程手冊》與《學(xué)生手冊》，明確校規(guī)校紀(jì)，以行圓通關(guān)測驗形式督促學(xué)生落實所學(xué)內(nèi)容、重視規(guī)則教育，為每位學(xué)生建立行圓檔案，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的成長變化。

（6）專項獎學(xué)金設(shè)立。在勞職院貫培部年度表彰中專門設(shè)立“樂省獎”，表彰行圓表現(xiàn)突出、規(guī)則意識與自律意識強、嚴(yán)格要求自己、日常表現(xiàn)優(yōu)秀而全面的學(xué)生，讓學(xué)生在“君子三省吾身”的指引下不斷完善自我認知、增強紀(jì)律意識。

在實際養(yǎng)成教育之中，我們會以規(guī)章紀(jì)律為本，同時根據(jù)具體實際情況適時、適度做出應(yīng)對和處理。以兩個事例進行說明。

A同學(xué)違紀(jì)處分。A同學(xué)是學(xué)校里的風(fēng)云人物，但性格沖動，最終到達了處分階段。家長對老師的處理非常認同并言辭激烈批評了孩子，全程A同學(xué)一言不發(fā)，筆者想這并非我們要的教育效果。于是在簽署了違紀(jì)單后筆者單獨與家長和A同學(xué)談話，首先列舉了A同學(xué)入校以來的優(yōu)秀表現(xiàn)，在歌唱比賽中、學(xué)科競賽中、幫助老師打掃教室衛(wèi)生等方面肯定了他的成績，看到他逐漸抬起頭，筆者在這時提出如此優(yōu)秀的學(xué)生本該是我們打造的明星和榜樣，但卻因沖動犯下錯誤，這并非惡性違紀(jì)，而是不成熟的表現(xiàn)。A同學(xué)表示事發(fā)后自己也很懊惱悔恨，將把此事牢牢記在心里時刻警示自己，家長也給予了鼓勵和支持。

B同學(xué)考試事件。考試前監(jiān)考老師統(tǒng)一宣讀了紀(jì)律要求，但開考5min我們便發(fā)現(xiàn)了一位違紀(jì)同學(xué)，經(jīng)過反復(fù)核準(zhǔn)，確認B同學(xué)將筆記寫在了手心上。鑒于是第一次考試且剛剛開考，我們反思是否有更好的方式可以杜絕作弊行為而不影響全體同學(xué)的考試狀態(tài)。于是筆者進入考場，取出一張濕巾遞給B同學(xué)：“天熱擦擦汗吧！”B同學(xué)驚慌地抬頭，馬上意識到自己的錯誤臉漲得通紅，她很快低下頭將手心的字跡全部擦去，此期間沒有其他同學(xué)注意到，大家依舊安靜作答。考試結(jié)束后，B同學(xué)在走廊中遇到了常規(guī)管理老師，紅著臉鞠了一躬后匆匆離去，之后的考試中我們特別留意到她再沒有出現(xiàn)類似的情況，其他同學(xué)也未出現(xiàn)考場違紀(jì)。

我們的出發(fā)點和立足點究竟是什么？為了批評扣分，還是為了教育改正？除了分數(shù)，學(xué)生對于常規(guī)行圓的關(guān)注還有哪些？除了分數(shù)，我們的常規(guī)管理還能帶給學(xué)生什么？我們要從教育的根本出發(fā)，立德樹人，我們無需因為學(xué)生的錯誤而驚慌失措、如臨大敵，認識錯誤、過而能改是我們的目標(biāo)，我們的學(xué)生一直在成長。

我們一直在摸索貫通培養(yǎng)體系下未成年人規(guī)則教育的方式方法，在規(guī)則教育中教師與學(xué)生并非決然對立關(guān)系，學(xué)生也絕非被動接受者，良好的師生關(guān)系是建構(gòu)和推進規(guī)則教育的基礎(chǔ)和保障，師生聯(lián)合構(gòu)建的良性互動關(guān)系將達到1+1>2的作用，在多種教育契機和展現(xiàn)平臺上，形成正能量的向上風(fēng)氣，為此我們一直努力培養(yǎng)學(xué)生的自律、自主能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自我管理達到更好的成長效果。我們依然在摸索：如何將規(guī)則教育的個體化與集體化結(jié)合？如何推進未成年人的前社會化認知？如何將規(guī)則教育與思想教育、規(guī)劃教育相結(jié)合？如何增強學(xué)生的自主權(quán)與主動權(quán)？如何充分利用和開發(fā)學(xué)校資源和教育空間？如何進行任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)？如何將規(guī)則教育活動化？如何讓規(guī)則教育更富儀式感？如何發(fā)揮貫通培養(yǎng)教育體系的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生7年動態(tài)成長檔案的穩(wěn)定性、持續(xù)性追蹤觀察？

美國第32任總統(tǒng)羅斯福曾說：“沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。”學(xué)校是學(xué)生自由發(fā)展的生命場，但自由需要秩序和邊界，要在自由的空間里培養(yǎng)自律意識，讓學(xué)生學(xué)會使用自由，獲得獨立而健全的人格。常規(guī)管理項目組規(guī)范學(xué)生行為、養(yǎng)成學(xué)生品格、助力學(xué)生健康成長，為自由劃定邊界，切實增強學(xué)生的存在感、獲得感、幸福感、安全感，為學(xué)生的成長保駕護航。

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