用和諧話語(yǔ)分析綜合英語(yǔ)課堂中團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題

摘? 要：該文通過(guò)運(yùn)用和諧話語(yǔ)中的主要觀點(diǎn)來(lái)分析綜合英語(yǔ)課堂中的團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題，并從和諧話語(yǔ)分析在實(shí)際的話語(yǔ)分析的作用，從而進(jìn)一步明確將來(lái)學(xué)習(xí)和諧話語(yǔ)分析的主要任務(wù)和如何運(yùn)用和諧話語(yǔ)分析在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，最終開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的深度，提高自身的知識(shí)水平和理論高度。

關(guān)鍵詞：和諧話語(yǔ)? 綜合英語(yǔ)? 團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（b）-0124-02

Abstract： This paper aims to the application of harmonious discourse teamwork of comprehensive English. It explores the importance of harmonious discourse analysis. It continues to put forward of the function and usage of harmonious discourse analysis. It proves to dig out and develop the professional angle and knowledge. It improves the theoretical framework and future study.

Key Words： Harmonious discourse analysis; Comprehensive English; Teamwork

1? 研究的理論依據(jù)

黃國(guó)文教授發(fā)表在《當(dāng)代外語(yǔ)研究》2017年第4期的《生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究與和諧話語(yǔ)分析》是在接受趙蕊華的訪談的基礎(chǔ)上而寫(xiě)成的。

黃國(guó)文教授認(rèn)為Halliday的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究模式更能揭示語(yǔ)言的社會(huì)功能和語(yǔ)言與生態(tài)的關(guān)系，因?yàn)樵谏鷳B(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重的大背景下，我們的目光不能局限于語(yǔ)言與言語(yǔ)社團(tuán)所處的社會(huì)環(huán)境，而是要擴(kuò)展至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。和諧話語(yǔ)分析是在中國(guó)語(yǔ)境下提出的，旨在促進(jìn)人與人之間、人與其他物種之間、人與自然之間以及語(yǔ)言與生態(tài)之間的和諧，因?yàn)椤霸谥袊?guó)語(yǔ)境下，‘生態(tài)不僅僅是指生命有機(jī)體與其生存環(huán)境之間的關(guān)系以及它們之間的相互關(guān)系和相互作用所形成的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，而是被用來(lái)表示‘和諧，人與自然的和諧、人與人之間的和諧”。“和諧”已經(jīng)成為中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵詞，它強(qiáng)調(diào)各種關(guān)系的和諧一致。Halliday多次說(shuō)到，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的理論，是為了用來(lái)解決與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。和諧話語(yǔ)分析的方法與話語(yǔ)分析有相通之處。筆者認(rèn)為首先要有順應(yīng)自然、敬畏自然的生態(tài)哲學(xué)或者生態(tài)觀。和而不同是為生態(tài)。我們常聽(tīng)到的“君子和而不同”（《論語(yǔ)·子路》）主張的是人與人之間的健康關(guān)系，黃教授認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展也同理。我們主張和諧，但并不是說(shuō)完完全全一樣。生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，有各自的運(yùn)行機(jī)制，但是它們需要相互“尊重”、相互“契合”。這好比一臺(tái)機(jī)器上的齒輪，各個(gè)齒輪有大有小、有主有次，但是只有相互“咬”住，才不會(huì)掉鏈子，機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2? 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

根據(jù)以上理論，筆者聯(lián)系到高職綜合英語(yǔ)課堂上的團(tuán)隊(duì)互助合作的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題同樣適合用和諧話語(yǔ)來(lái)研究和分析。在商務(wù)英語(yǔ)的綜合英語(yǔ)課堂上筆者采取了團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，同樣為了形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的和諧的氣氛，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效有用的目的。

2.2 研究對(duì)象

筆者學(xué)校經(jīng)管學(xué)院2015—2018級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大約400名學(xué)生。

現(xiàn)狀分析：根據(jù)多年教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，如過(guò)分依賴團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)成員形同虛設(shè)、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性。也就是說(shuō)沒(méi)有達(dá)到團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)課堂上像一臺(tái)機(jī)器上的齒輪，沒(méi)有相互“咬”住，有些團(tuán)隊(duì)成員掉鏈子，整臺(tái)機(jī)器沒(méi)有正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也就達(dá)不到和諧共贏的目的，而讓團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)和項(xiàng)目流于形式，沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。

改革內(nèi)容：改變以前的教學(xué)方法和形式，將平時(shí)的綜合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行任務(wù)式的項(xiàng)目活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，每次課堂教學(xué)當(dāng)中，都將學(xué)生分成固定的小組，規(guī)定具體的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生制作PPT，做好團(tuán)隊(duì)成員的分工和合作，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)和諧而有效的課堂，教學(xué)相長(zhǎng)。

改革目標(biāo)：改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程主要以課室為場(chǎng)地，以每單元的內(nèi)容為主線，將講授式的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，有目標(biāo)、有任務(wù)地訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合藍(lán)墨云班課和問(wèn)卷星等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，最終達(dá)到和諧良好的教學(xué)效果。

2.3 研究過(guò)程

在開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)商務(wù)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)和男女生比例差別很大的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，遵循女生隨機(jī)選擇，同時(shí)保證每組有一位男生的原則，最后將學(xué)生分成7～8人一組，全班分成6～7組，具體情況根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)定。

教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)周數(shù)來(lái)指定每一組的小組長(zhǎng)，同時(shí)小組長(zhǎng)的職位和功能是輪流的，每周都有一位組員來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，這樣才能發(fā)揮整個(gè)小組各個(gè)成員的積極主動(dòng)性和作用，讓各個(gè)成員都發(fā)揮動(dòng)起來(lái)，這樣才能形成一個(gè)和諧的整體。

根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)安排全班的小組任務(wù)，每個(gè)小組完成PPT文檔，最后全體成員在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解和呈現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)講，比如：作業(yè)提交時(shí)間（是否及時(shí)提交還是事后補(bǔ)交）、PPT的制作質(zhì)量，小組成員講解的質(zhì)量（英文是否流利、是否正確、是否能脫稿進(jìn)行流利正確的講解，還是照本宣科）、小組成員的配合度（小組長(zhǎng)一人講解還是全體成員都參與講解）以及最后呈現(xiàn)的效果（全班同學(xué)是否看明白、能否提出問(wèn)題、能否受益）等。有些情況可以進(jìn)行全班投票和評(píng)比，評(píng)出最佳的制作小組、最佳講解小組、最佳配合小組等。根據(jù)這些評(píng)比，教師來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)。

3? 研究的作用——團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在具體教學(xué)中的作用

3.1 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增加了課堂教學(xué)的密度和廣度

語(yǔ)言不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。很多時(shí)候教師滿堂灌，可能會(huì)帶來(lái)學(xué)生的厭倦和注意力的分散。教師很多時(shí)候都是從自己已有的知識(shí)面出發(fā)去講解問(wèn)題，但是同樣的問(wèn)題如果讓學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生充分參與其中，這樣各種類(lèi)型的學(xué)生都能參與其中，不管是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的還是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生都能開(kāi)發(fā)不同的看問(wèn)題的角度和廣度。以活動(dòng)的形式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地參與。這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)豐富了課堂

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要，綜合英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力的培養(yǎng)，但是在課堂參與和表現(xiàn)中，不單單是對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)的掌握與對(duì)文章的理解，還有口頭表達(dá)。小組合作討論改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的不便。

3.3 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提供了向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

筆者讓學(xué)生組成小組，實(shí)行了“幫扶政策”，每個(gè)組中都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)合作中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能幫助基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在這種幫扶活動(dòng)中，他們自己也獲得了口語(yǔ)以及其他能力的提升。被助學(xué)生也受益匪淺。大一新生，剛進(jìn)校園，也經(jīng)過(guò)了高考的競(jìng)爭(zhēng)，有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，渴望與別人交流，希望得到他人的承認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立起了一種積極互助的合作關(guān)系。

4? 能力的培養(yǎng)——小組活動(dòng)與合作能力的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。合作能力和合作習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視對(duì)學(xué)生合作能力和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間也是存在許多差異的，要取得合作學(xué)習(xí)的成功需要付出努力。要想合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，必須要讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

4.1 培養(yǎng)自信心，使每個(gè)學(xué)生都敢于交流

學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以缺乏自信心，不敢發(fā)言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生特別是那些表達(dá)能力稍差的學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們利用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，或者利用肢體語(yǔ)言幫助表達(dá)。在團(tuán)隊(duì)匯報(bào)時(shí)，筆者有意地讓所有的成員都有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。其他組員則補(bǔ)充發(fā)言，這樣能夠使所有學(xué)生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

4.2 培養(yǎng)總結(jié)能力

通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠更深地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，參與和總結(jié)每一次的小組合作，能充分培養(yǎng)他們的總結(jié)能力。

5? 結(jié)語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，樹(shù)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和文本的理解，更重要的是對(duì)于語(yǔ)言的表述，所以小組學(xué)習(xí)十分有必要，它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在綜合英語(yǔ)課堂中采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思考，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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①作者簡(jiǎn)介：景小芳（1975—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。