用色彩描繪未來(lái)

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的提高。以書本為第一傳播力的教學(xué)，現(xiàn)已不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的宏觀要求，這就需要美術(shù)老師探索更多的渠道來(lái)輔助教學(xué)。兒童繪本是幼兒?jiǎn)⒚蓵赖膱D畫同樣適用于小學(xué)生，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面顯得尤為突出。文章將重點(diǎn)探究如何將兒童繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);兒童繪本;潛在優(yōu)勢(shì)

一、充分認(rèn)識(shí)兒童繪本，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)

繪本，是一類嚴(yán)格意義上的圖畫故事書，它特別強(qiáng)調(diào)圖畫與文字的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于我們常見(jiàn)的漫畫書，而是一種具有獨(dú)特風(fēng)格的特殊表現(xiàn)形式。美術(shù)作為一門色彩學(xué)，主要就是靠色彩來(lái)表達(dá)與傳遞思想情感，但單一的美術(shù)圖畫很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。而繪本則很好地解決了這一難題，它利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、難以欣賞理解的繪畫藝術(shù)帶到了孩子們的面前。再加上這些圖都是由插畫家們精心手繪，講究一定的繪畫技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，算得上是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。可以說(shuō)，好的繪本中每一頁(yè)圖畫都堪稱藝術(shù)精品。當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

二、兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，這樣才能發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人作用。在人教版教材中，課程設(shè)計(jì)共分為“造型-表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”“綜合-探索”“欣賞-評(píng)述”四個(gè)板塊，分別從動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、想象能力、審美能力等多方面培養(yǎng)學(xué)生。那么在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，如何將兒童繪本科學(xué)合理地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可將兩個(gè)角度作為突破口。

一是根據(jù)繪本表現(xiàn)出來(lái)的美感，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是由個(gè)體的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)能力等共同決定的，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的一種最直接的方式，也是學(xué)生用來(lái)表達(dá)情感的一種獨(dú)特語(yǔ)言。繪本中運(yùn)用的線條、色彩、構(gòu)圖等方面的知識(shí)，既符合小學(xué)美術(shù)教育的需求，也符合學(xué)生審美、興趣的需要。

如在“綜合-探索”板塊教學(xué)中，筆者引進(jìn)《小蝸牛的新房子》這一繪本，設(shè)計(jì)了“給小蝸牛設(shè)計(jì)房子”的美術(shù)探索活動(dòng)。首先，筆者通過(guò)繪本故事講述小蝸牛的生活習(xí)慣、形狀特征等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蝸牛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的蝸牛，通過(guò)蝸牛各種各樣的姿態(tài)，想好擬選用的顏色和表達(dá)的形式并描繪在紙上。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事中的情節(jié)續(xù)編故事并對(duì)故事的寓意進(jìn)行深層次的講解。通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握線條繪畫的技巧，而且能通過(guò)繪本故事重新梳理自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，重組自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二是根據(jù)繪本表現(xiàn)出來(lái)的通感，迸發(fā)學(xué)生的想象力。通感是一種心理現(xiàn)象，是通過(guò)一種感官體驗(yàn)聯(lián)想到另一種體驗(yàn)的心理活動(dòng)過(guò)程。在美術(shù)作品創(chuàng)作中，感官之間的溝通就體現(xiàn)在色彩、形狀的變化中。例如在“造型-表現(xiàn)”這一板塊教學(xué)中，筆者就引進(jìn)繪本《小腳丫》進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，以繪本中小腳丫的形象變化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生觀察在不同場(chǎng)景中小腳丫的表現(xiàn)對(duì)象及特征。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次觀察表現(xiàn)對(duì)象，總結(jié)小腳丫變化的規(guī)律。最后，筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象，把小腳丫換成小手指等其他形式，并試著創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)形象。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出自己所想，這樣一幅簡(jiǎn)單的手指畫作品就產(chǎn)生了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅體會(huì)了閱讀繪本的快樂(lè)，還掌握了一種美術(shù)繪畫形式。

繪本，作為美術(shù)的一種表現(xiàn)形式，完全可以作為教學(xué)之用。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將繪本融入教學(xué)，讓繪本的故事情節(jié)、意境與學(xué)生的情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和想象空間，讓學(xué)生通過(guò)繪本創(chuàng)作出更多作品。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘭芳杰（1990—），女，湖南常德人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。