基于問題意識培養的語文教法研究

權利

從初中語文課堂教學的實踐來看，問答是課堂師生互動的有效方式之一。問答的基礎是提問，而提問不僅僅是教師提問，更重要的是學生提問，學生在學習過程中產生質疑和疑問，并在問題驅動下探索問題的答案，進行思考并完成問題回答，對知識進行更新創造。這個過程首先需要學生具備問題意識，然后才能提出問題，進而使課堂氛圍熱烈，提高課堂教學效率。

一、營造適合初中生心理的課堂氛圍

初中生在心理上希望得到肯定和尊重，且內心較為敏感，而在行為上則較為活躍，喜歡自由的學習狀態。因此在初中語文課堂教學中，為激發學生問題意識，語文教師需營造符合初中生心理特點的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯說，成功教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此教師應放下架子，轉變觀念，將學生放在學習的主體地位，使學生在學習過程中身心得到解放，這樣才有利于激發學生的問題意識，同時也使得學生敢于質疑。

二、講授提問意識培養的方法

授人以魚不如授人以漁，在語文教學中教會學生語文知識，不如教會學生如何學習。教師在教學中要教會學生培養問題意識的方法，使學生的問題不僅局限于課堂，還延伸到課外及日常生活中。

1.通過設疑方法培養質疑習慣

在培養學生問題意識時，教師應教給學生掌握一些設疑技巧，以及教會學生如何對所有問題進行有效篩選，進而提出最有效的問題。在具體教學中，可從以下幾個方面設疑：

一是對課文標題設疑，比如在《鼎湖山聽泉》，既然是寫景文，為何不是看泉，而是聽泉？學生帶著這一問題閱讀全文，從中找到答案，因其“天色已晚且霧漫的正開”，又加上鼎湖山林樹茂難見泉，自然是“聽泉”了。

二是對重點句設疑，尤其是承載中西思想的重點句，能夠加深對文本思想情感的理解和體會。比如《記承天寺夜游》一文結尾“但少閑人如吾兩人者耳”，此處如何理解“閑”字？帶著這些問題對文本進行閱讀，則能夠對全文有更深的把握。

三是在內容對比處設疑，內容對比處往往是作者的匠心所在，也最易激發學生的問題意識。比如《故鄉》一文中對閏土肖像描寫的對比，激發學生產生疑問，“少年閏土與中年閏土產生差別的原因是什么？”在文中找尋答案后發現，封建社會精神與物質的雙重壓迫讓閏土受盡生活的折磨。

四是對看似矛盾處設疑，矛盾易引起爭議，而爭議則是問題激發的根源之一，因此在看似矛盾處設疑，有利于培養學生的問題意識。比如，魏巍在《我的老師》一文中說蔡老師“從不打罵我們”，但又說“僅僅有一次，她的教鞭好像落了下來”，作者為什么這樣說？

五是對文章留白處設疑，就像繪畫一樣有實有虛，文章同樣有留白，在留白處設疑，不僅對把握整篇文章有意義，而且能夠提高學生思想境界。比如，《甜甜的泥土》中結尾寫到，“他，笑了：那泥土甜甜的。”激發學生提問：“那泥土為什么是甜的？”“這里面有什么深意？”

2.改善學習方法促進問題生成與解決

現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己構建知識的過程。因此在語文課堂教學中，應主動改善方法，引導學生在嘗試、探究與合作中發現問題，并通過思考問題和解決問題完成知識構建。

一是教師引導學生在嘗試中發現問題，比如課文《雪》的教學中，教師可在課前預習中提出“閱讀全文并思考文中寫了哪幾種雪，各自特點是什么？”等，讓學生在自由、寬松的預習狀態下思考并解決問題。這種在嘗試中發現問題的方法，時間久了會提高學生問題意識。

二是引導學生在探究中發現問題，比如在《飛紅滴翠記黃山》教學中，讓學生自由思考，并提出自己的觀點。這種自主探究模式，能夠使學生在學習中發現問題，進而培養問題意識。

三是在合作中發現問題，比如在《我的叔叔于勒》中，讓學生以小組的形式討論主人公，用自己的理解來解釋“到底誰才是本文的主人公”？

三、優化教學評價促進問題意識

教師可實施個性化評價，尊重學生的個性差異。不同學生應有不同的評價標準，尤其是在課堂上，要嘗試多種評價方式來評價學生，包括口頭表述、語言肯定、肢體語言鼓勵、表情眼神支持等。

比如，在執教《窗》一文時，學生在教師的引導下結合課文和自己認知，對自己的疑問進行思考和解釋。有的學生提出“雖然其他人認為不靠窗的病人自私冷酷，但我認為他情有可原，他是出于對生命的追求”。教師進一步追問：“你怎么會產生這個疑問？”學生解釋道：“文中寫到他的善念一閃而過，可見人之初性本善，且前文也提到他對生活的熱愛。”“我覺得兩人本性都是善良的，只是靠窗的病人在利益驅使下才一步步變壞的，這說明我們在向往美好時，要控制自己私欲，正確面對生活中的欲望。”對于這種個性化的觀點，教師一定要鼓勵和支持，還要進行點評和引導，使學生的思考和問題意識發展到更高層次，使課堂充滿生機。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校（734000）